张芯瑜

摘要：合作教学是在新课改形势下实施的一种创新教学模式，它符合新课标的理念和要求，可以弥补传统教学的缺点和不足，突出学生的主体地位，发挥集体的智慧和力量，引导学生全面发展成长。因此，广大小学音乐教师有必要从现实学情出发，推动教学方法与策略的创新，实现合作教学的应用，不断促进小学音乐教学实效的稳步提高。

关键词：小学音乐教学;合作教学;应用

目前，我国新一轮基础教育课程改革正在逐步推进和实施中，传统的灌输教学模式显然已不适合时代，不能适应新的任务和要求，采用合作教学的教学方法已成为必然。为此，本文结合实践经验，对应用小学音乐教学的基本路径和具体策略进行了系统的分析，包含科学划分小组成员、合理布置探究任务、优化课堂评价环节、注重课上引导学习四个维度。

一、科学划分小组成员，奠定合作教学基础

小组分工是合作教学实施的前提和基础，它能保证每一个学生都能参与、发挥、展现自己的主体性。但现在部分教师只随意地将学生放在一起，导致教学秩序混乱，教学行为效率低下。为此，小学音乐教师应端正对分组的态度和思维，采取多种方式和途径，全面了解学生的学习成绩、能力、个性特点，在此基础上按照异质、组间同质的原则，将学生分成4-6人组，明确小组内的职责分工，为合作教学的开展打下基础。

比如，新课程理念的引入使课堂结构发生了变化，但在新的教学方法中，许多教师出现了问题，如在分组环节，教师让学生自由结对，这种分组方式导致各个小组的平均水平参差不齐，影响到学生的学习效果。因此，笔者在这方面做了一个优化：首先，笔者会利用课前准备时间对学生们的学习水平进行调查，然后再根据实际学习情况将学生分成5组，每组5人，为了保证合作学习的效果，每组安排一至两名有突出学习能力的学生，作为小组组长引导小组成员参与学习。

二、合理布置探究任务，促进学生交流讨论

学习任务安排直接影响了学生的合作交流热情，影响了合作教学的效率和效果。因此，小学音乐教师应注重探究任务的设置，应抓住音乐课程中知识的重点、难点、要点知识内容，结合学生的认知与思维，合理设置课堂探究任务，再以简单的提问方式进行任务的下发，有效调动学生的合作动机和热情，促使学生主动展开组内的沟通、讨论、互动与交流，分享各自的观点与看法，实现思维碰撞与优势互补，最终完成探究任务、深化对知识的理解与掌握。

例如，在教授“栗子大丰收”时，笔者首先带领各个小组对本课程的学习目标进行探究，使学生熟悉课程内容。与此同时，笔者又给学生布置了一个探究任务，完成任务后，把课堂时间时交给学生，让学生通过讨论和交流的方式来了解这门课的内容。上课时，笔者将巡回到全班，观察同学讨论情况，做好小组合作活动开展的监督。

三、优化课堂评价环节，点燃学生讨论热情

评价是教师对学生学习行为的判断和反馈，它是课堂教学的基础环节和重要内容，公正、客观的评价有助于学生全面认识自己，优化合作教学的效果。因此，小学音乐教师应充分重视课堂教学中的评价環节，并在适当地鼓励学生进行小组自我评价和小组互评，以确保评价全面、客观，激发学生学习自信心，激发学生讨论的热情，进而进一步巩固合作教学的成效。

比如，在教授“我的家乡日喀则”时，很多教师在课堂教学中忽略了评价环节，实际上，课堂评价对学生的学习和发展有很大的帮助。因此，笔者优化了课堂评价环节，如：根据学生的表现来进行评价，以激发学生的学习热情。而且，笔者会根据各个小组的探究结果进行评价，让小组之间形成良性的竞争关系，从而在课堂中形成一种你追我赶的氛围，提高学生的合作学习效果。

四、注重课上引导学习，完善学生学习方法

合作教学强调学生的主体地位，但并不意味着教师可以完全放任自流，而应发挥指导作用。小学音乐教师应把握合作的基本宗旨，明确自己在合作教学中的角色，一方面要从讲台到教室巡视，监督学生的合作过程，避免不合作、假合作等情况出现的情况，同时要及时地对学生进行点拨、指导，避免学生偏离合作的主题。比如，在“真善美小世界”教学过程中，笔者在布置课堂探究任务后，按难度进行引导。例如，学生讨论学习结束后，笔者让各组代表展示探究的成果，根据学习成果了解学生们合作的问题，针对问题进行相应的指导，点拨学生们的学习思路。

总之，在教学实践中实施合作教学是教学策略改革的直接体现，是切实推进新课程改革、实施素质教育的动力、支撑。因此，作为一名合格的小学音乐教师，必须明确自己所肩负的责任和使命，紧跟时代发展变化的步伐，结合音乐的基本特征和学生的身心发展状况，开展积极探索，主动推进科学划分小组成员、合理布置探究任务、优化课堂评价环节、注重课上引导学习等策略，使合作教学在音乐课堂中合理构建，以引领小学音乐教学的高效发展。

参考文献：

[1]洪惠玲.新课程标准下小学音乐小组合作教学模式初探[J].当代教研论丛，2018（12）：129.

[2]金玉珍.让音乐课真正“活”起来——小学音乐“自主·合作·创新”课堂教学模式的探究[J].华夏教师，2018（03）：40-41.