陶蕾

摘要：议题式教学作为思想政治学科领域的新型教学方法，其主要作用在于提高学生思考主动性与自主性。在高中阶段，学生的逻辑思维、思想政治素养已经形成一定基础，能够支撑其更好地参与议题式教学活动。但是教师与学生在课堂中未能实现良好互动，会直接影响学生对议题讨论的积极性与主动性，降低议题式教学的成效。为此本文从高中思想政治议题式教学的原则及其策略两个主要方面展开论述，致力于最大限度地发挥议题式教学优势。

关键词：高中思想政治;议题式教学;教学研究

随着时代的发展，教育理念也在不断更新，高中思想政治学科的教学重点正在从单纯帮助学生取得较好的考试成绩，转化到提升学生的学科核心素养上来。诸如政治认同等素养，成为教学中的主要关注点。由于高中思想政治课程的理论性和抽象性比较强，高中生还缺少足够的经历去亲身体会各种理论的实际价值，所以核心素养的提升需要教师通过议题式教学增强学生对理论知识的“实感”，认识到理论知识的实际价值和重要意义。教师应将其作为议题式教学的主要目标来开展教学活动。

一、高中思想政治议题式教学的原则

高中思想政治课程的议题式教学应该遵循统一、生本和自主三大原则。所谓统一，指的是在议题式教学的过程中应该保持全过程目标的统一，要提升学生的核心素养，不能模糊不清，不切实际地希望“面面俱到”。生本原则，指的是要以学生熟悉或感兴趣的社会现象等素材作为议题的来源，不能由教师单方面决定。自主原则是要把更多的课堂空间交给学生，不要去预设一个学生必须达成的议题讨论结果，要允许并鼓励学生的自主发展，引导学生自主探究，乃至实现由学生自主提出科学合理的议题。

二、高中思想政治议题式教学策略

1、精确设计议题，强化议题价值

为了在高中思想政治教学中有效开展议题式教学，教师首先要做好议题设计，明确议题式教学虽然与传统教学方式相比更加自由，但不是天马行空，不着边际。高中思想政治教材经过不断的发展优化，越来越符合高中生的身心成长规律，所以应该以教材内容为核心去进行议题的设计。另外，议题对于学生来说还要有实际价值，学生能够直接通过议题发现思想政治知识的作用，并且可以在此基础上去优化自己的生活实践，这样才能促使学生长期保持参与议题式教学积极性。

以“正确对待外来文化”教学为例，教材中提到对于外国文化要“立足国情，交流共鉴”。但现今社会的青少年，在对国内外文化的认识中存在偏颇。为了让学生更深刻地认识中国传统文化，教师应立足高中生“爱看电影”“爱聊电影文化”的特征，引出国内外的著名电影，比如《我不是药神》和《釜山行》作为对比，通过两个作品分析国外电影在塑造人性时的优秀方法，以及国内电影在编剧与拍摄中的优点，让学生明白国内外文化各有千秋。最后从两个电影所传达的人性角度分析，重点讨论如何对待外来文化的问题，达到议题效果。

2、突出议题情境，优化议题表现

在上文的例子中，议题的素材是两部电影，这两部电影本身属于情境，并不需要学生再去进行更多的联想和构建，就能够达到强化学生讨论热情的效果。但是，很多时候议题并没有非常合适的文化产品能够进行生动直观地呈现，此时就需要情境作为支撑，通过情境来提升议题对于学生的吸引力。另外，情境还有利于促进学生的思考，让学生的思维深入到议题的深层内涵中去。在创设议题情境的具体方法上，则要根据实际情况，如教学内容和学生能力来加以选择，不要过于单一，保持学生对议题情境及议题本身的新鲜感。

例如，针对“全民守法”一课，教师首先确定了议题“事急可否从权？”议题本身紧贴教学目标和内容，高中生不存在对议题本身含义上的理解困难。但是，由于绝大部分高中生没有面临过需要“从权”的紧急情况，讨论时不易深入，兴趣可能比较淡薄。对此，教师可以设计如下情境：一名出租车司机载了一名即将生产的孕妇，然后一路鸣笛，不顾红绿灯冲到医院;一名父亲开车送孩子上学，担心孩子迟到，闯了红绿灯。然后让学生对这两个情境展开对比讨论，能够辩证的认识和回答“事急可否从权”的问题，加强对全民守法的理解。

3、组织议题活动，吸引学生参与

在议题式教学中，具体环节、内容和形式可以有很多变化。比如在第一个例子中，教师先让学生讨论，然后选择学生熟悉和喜爱的内容融入议题;在第二个例子中，教师则是给出情境，作为议题的补充或根据。另外，议题式教学中除了讨论，也可以辩论或争论;既可以教师全程作为指导，也可以由教师直接参与进去。一般情况下，越是有讨论空间且学生观点差异越大的议题，越适合采用辩论或争论等方式来组织，能够将学生的热情更好地调动起来，起到“真理愈辩愈明”的作用。

例如，在学习“社会历史的主体”时，部分高中生深受各种文化产品的影响，头脑中对历史的理解与“英雄豪杰”“帝王将相”紧紧绑定，很难认识到人民群众是社会历史的主体;还有的学生则在各种因素的影响下，对人民群众是社会历史的主体有更深刻的认识和理解。针对这种情况，教师可以设计议题“英雄与人民在历史上的作用”，让两方学生展开充分的辩论。为了保证公平，教师不宜直接参与进去，但应该为双方学生提供必要的资料素材作为论据，让辩论更加深入，拓展学生知识面，增进学生理解，争取获得优秀的教学效果。

综上所述，议题式教学能够成为高中思想政治学科教学质量提升的重要动力。希望大家能够对此展开更多的教学研究实践，努力提升其实际价值，推动学生学科核心素养的全面进步，并在此基础上培养出更多思想政治素养过硬的优秀人才。

参考文献：

[1]秦芸.浅析高中政治“议题式”教学模式的构建[J].高考，2019（19）：159.

[2]杨远柳.试论思想政治課堂的议题式教学设计[J].时代报告，2019（12）：166-167.