陈彪

摘要：新课改的不断深入发展，素质教育理念在教育教学中的广泛应用，使得课堂教学更加注重学生能力的提升以及素养的培养。在传统的教学中，教师着重于学生成绩的提升，忽视了学生的个体差异，导致班级学生在物理学习上两极分化的现象特别明显，教学质量以及效果也大受影响。对此，教师在初中物理教学的过程中，要顺应新课改的发展，采取分层教学的策略，使初中物理的教学质量在总体上得到提升。

关键词：初中物理;分层教学;策略分析

引言：

随着教育体系的不断发展完善，初中物理学科的重要性日益凸显，通过对物理学科的学习不仅可以活跃初中生的思维，同时也有助于丰富其知识体系。由于基础的不同，使学生在学习上具有一定的差异性，对此教师在教学的过程中应尊重学生的个体差异性，实施分层教学与分层训练的形式，帮助学生树立学习的信心，从而提升初中物理教学的质量和效率，使得分层教学的作用发挥到最大。

一、尊重个体差异性，分层预习

教育体制的改革，使得初中教学更注重学生能力的提升以及学科素养的培养。初中生的身心发展趋于成熟理解和分析能力得到了有效地提升，同时也具有了一定自主学习能力[1]。由于学习基础以及对知识理解能力的不同，使得初中生之间存在着个体差异，个体的差异性导致在物理学习中两极分化现象十分明显。预习对于学习效果的提升具有至关重要的作用，不仅可以帮助学生对所学的知识内容有初步的了解，同时也会使其在预习中发展自身的薄弱点，从而在听课时更具针对性。对此，教师要尊重学生的个体差异性，采用分层预习的方式，帮助其树立学习的信心，提升学习的效率。

以人教版八年级物理下册《牛顿第一定律》为例，在对本知识内容进行讲解之前，教师可以为初中生布置一定的预习任务，任务的布置要体现出分层的特点，如：力和运动有哪些关系;牛顿第一定律的内容，惯性的概念是，对于基础知识扎实的学生在使其掌握上述问题的基础之上，要使其通过预习明白物体的运动不需要力来维持;知道牛顿第一定律的逻辑推理结果，不受力的物体是不存的，同时明白质量是惯性大小的量度等，使其通过预习对所要学习的知识内容有初步的了解，在听课时能更具针对性。从而发挥预习的作用，通过分层预习的方式， 降低学困生学习的难度，使其能够逐步树立对物理学习的信心，使初中物理教学的质量从整体上得到提升。

二、依据具体学情，分层提问

物理学科在中考中占据一定的位置，学习效果以及学科素养对于提升中考应对能力具有至关重要的作用。教育体制的改革也更注重学生能力的提升以及素养的培养[2]。课堂有效提问不仅可以有效集中初中生的注意力，同时也有助于教师对学生的听课状况进行有效掌握，将其作为调整授课方案的依据。对此，教师在授课时要尊重学生发展的个体差异性，依据具体学情采用分层提问的方式，提升教学的质量和效率。

以人教版八年级物理下册《摩擦力》为例，在对本知识内容进行讲解时，为了有效集中初中生的听课注意力，在对知识讲解的过程中，要采取分层提问的方式，对于基础薄弱的学生可以使其结合生活实际说一些体现摩擦力的现象，从而深化其对摩擦力知识内容的理解;对于基础比较扎实的学生，可以提问：摩擦力产生的原因;滑动摩擦力的大小与哪些因素有关;摩擦现象中，包含着哪几种摩擦力，具有什么差别等。从而使其在回答中提升学习能力，学困生也能够通过其回答，加深对知识内容的印象，对重点的知识内容进行掌握。分层提问，能够给予学生更多表现自我的机会，同时也可以避免回答不出问题的尴尬局面，使初中物理的教学效果从整体上得到提升。

三、结合学习差异，分层练习

在传统的教学以及练习中，教师采用的都是“一刀切”的方法，忽视了学生学习的个体差异性，从而导致学困生在学习以及练习中会存在着一定的困难，长此以往会使其在学习上与其他同学的差距越来越大，使其丧失对物理学习的信心，在学习中消极怠工，在练习时敷衍了事，无法达到巩固知识和提升能力的目的。对此在进行课堂训练或是布置课后作业时，应结合学生学习的差异采用分层训练的方式，强化学习效果，使教学质量从整体上得到提升[3]。

以人教版八年级物理下册《浮力》为例，在依据本知识内容留课后留作业时，要体现分层的特点，对于薄弱生可以使其做基础性的习题，帮助其夯实基础。对于基础扎实的学生使其在做最作业时，可以将基础的题搁置，做具有一定难度的习题，从而使其在练习中巩固基础，提升能力。

结束语

综上所述，在当前的初中教育中，由于受到传统固有教学模式的影响较为严重，从而在教学过程中，会使学生之间的差距越拉越大，使有些学生成为了学困生。由于学校之间的竞争，使教师在教学的过程中，着重于对优秀学生的培养，而忽视了学困生的学习能力的提升。想要使班级整体的教学质量得到有效地提升，教师就要顺应新课改的发展，在教学的过程中实行分层教学和评价的方式，使能够共同进步共同成长，使初中物理教学质量从整体上得到提升。

参考文献：

[1]郭任芝.基于核心素养的初中物理分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020，01：202.

[2]张为.初中物理层级化教学探究[J].中国新通信，2020，2208：206.

[3]邓传新.基于互联网+初中物理分层教学模式模式的实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020，12：203-204.

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