钟小花

[摘           要]  以使用图表分析数据为例，详细阐述了信息技术课程教学改革的背景及必要性，借助信息化手段，以任务教学法和分层教学相结合的学习模式引入中职的信息技术课堂教学中，强调因材施教，以学生为主的理实一体化教学方式。

[关    键   词]  信息技术;信息化;任务教学法;分层教学法

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）29-0216-02

一、引言

信息技术是中职学校学生必修的公共基础课，主要是为了培养学生综合应用信息技术解决生产、生活和学习情境中各种问题的能力，以及培养学生具有符合时代要求的信息素养和适应职业发展的信息能力，并在教学中增强学生利用数字化教学资源进行自主学习与创新的能力，不断强化认知、合作、创新能力，为其今后终身学习和职业能力的提升奠定基础，成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。然而该课程传统的灌输式教学已很难培养出现代社会需要的技能型人才。究其原因，主要有以下几个方面：

（一）教学对象现状的分析

城乡信息技术教育发展不平衡的客观存在，使一年级新生个体间的计算机知识水平也大不相同。有的学生能熟练掌握信息技术的基础知识和操作，有的学生受基础和条件所限，只会简单的文字录入。正是由于教学对象的信息技术水平参差不齐，自主学习能力普遍较弱，使中职信息技术教学的起点难把握，给课堂教学的组织和开展带来了很大的困难。

（二）教学软、硬件设施分析

我校地处闽东革命老区，许多学生来自偏远山区，学生家中没有电脑;学校机房在教学以外时间几乎不开放，学生无法完成课外操作练习。调查中发现，绝大多数学生都有智能手机，这为我们开发蓝墨云班平台实施分层教学提供了可能。

（三）传统教学模式固有缺陷

在同一班级，教师用统一的教学目标来要求所有的学生，导致部分学生逐渐丧失学习的兴趣，且越来越没信心，说明传统教学模式需要适时做出调整。

二、分层教学法在中职信息技术教学中的应用

（一）教学对象分层

为了更好地实施分层教学，首先教师要对学生进行分层。在教学中学生所在的层次不是一成不变的，而是根据学生的不同阶段的学习情况实施动态分层。在本次教学中根据学生的计算机基础、学习习惯、学习态度，结合差异性理论、因材施教理论、最近发展区理论等因素进行前期综合分层。具体分层如下。

A层（学优生10人）：计算机基础知识比较全面，上机操作熟练，素质高，有良好的学习习惯、学习态度很端正，有很强的上进心、学习兴趣很浓厚。

B层（中等生29人）：计算机基础知识一般，上机操作较熟练、素质较高，学习习惯好，学习态度较端正，有较强的上进心，学习兴趣较浓厚。

C层（学困生11人）：计算机基础知识差，上机操作不熟练，素质不高，学习习惯差，学习态度不端正，缺乏上进心，学习兴趣不浓厚。

C层的学生属于最弱的一层，对该层学生设置的任务应以基础为准，不能太难，在教学中还要时刻关心学生的心理状态，保护好学生的自尊心和自信心，及时鼓励，耐心指导。B层学生属于中间层，有较大的提升空间，由于学习态度、学习兴趣、计算机基础知识等方面的不足，针对这层学生，教师应鼓励学生去尝试较高难度的学习任务。A层学生属于最高层综合能力强、富有潜力，在学习内容的选择上具有综合性和挑战性，在教学中应以学生自主学习为主，教师辅助为辅。

（二）教学目标分层

教学目标的设定要在紧扣教材教学目标、符合《信息技术课程标准》要求和新课程改革理念、结合学生的实际情况的基础上进行，切实做到目标面向全体学生及全面发展。笔者针对A、B、C三个层次的学生将教学目标对应分为三个层次，分别为A、B、C层建立相应的教学目标。C 层教学目标是基础目标，它是教学目标中最基本的要求，学生需要达到中职信息技术学业考试的要求，侧重对基础知识的掌握，能够完成课堂教学中基础型任务;B层教学目标是中层教学目标，要求学生掌握信息技术基本知识和技能，教师多鼓励学生，培养学生独立思考、解决问题的能力，提高学生的就业竞争能力;A层教学目标是高层目标，是教材教学目标的最高要求，要求学生在完全掌握信息技术的基础上，加强技能训练，培养学生的自主学习能力、创新能力及应用信息技术解决实际问题的能力。

（三）教学任务分层

任务分层是指在教学中针对不同层次的学生下达不同的学习任务，通过学习任务的完成过程来达到教学目标。在分层教学中采用任务驱动的方法，让不同层次的学生按本层的任务学习，以自主探究学习、合作学习为主，教师讲授、辅导为辅，达到教学目標分层，同时也使学生的各方面能力得到提高。

（四）课堂练习分层

课堂练习设计应以学生原有的知识结构为基础，关注不同层次的学生，切合他们的实际，使所有学生通过努力都可完成学习任务，证明自己的能力，增强学生的学习兴趣，进而提高自我效能感。同时拓展题的设计可以超出所授课的范围，架起从已知到未知的桥梁。学生通过自主探究能完成，既训练了学生的基本能力，又培养了学生的创新意识;既训练了学生的思维能力，又培养了学生自求自得的本领和发散性思维能力。

（五）具体实践阐述