凌淑珍 丁萌

摘    要：在网络教育日趋普及之际，深层学习愈发受到学者的关注。文章以支架式语类教学法为基础，提出将语类教学法与大学英语深度学习结合的大学英语教学模式，并进一步进行教学实践。结果表明，基于语类教学法的深度学习模式能够激发外语学习者的深层学习动机，提升他们的深度理解、反思批判和迁移创新等深度学习能力。

关键词：深度学习;语类教学法;大学英语

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）09-0047-03

在互联网环境中，学生沉溺于碎片化知识，对新知的迁移应用能力偏低。2020年秋季，诸多高校开学后对春季学期学生的学情展开摸底检测，结果表明春季学期大学生在线学习的效果不尽如人意，其主要问题表现在在线学习停留在浅层学习层面，而没有进入深层学习思考层面。而新技术的快速发展迫切要求培育较强实践能力的新时代人才，因此，探究培养深度学习能力的教学新模式便成为重要课题。

一、从浅层学习到深层学习

对于深层学习概念的研究可以追溯至美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）。1956年，布鲁姆将教育目标分为认知、情感和技能三类。尔后，他的学生安德森（Lorin W.Anderson）进一步将上述三类细分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，并认为学习者对知识的记忆和理解停留于初级阶段，而应用、分析、评价和创造才是学习者发展的理想阶段。这些研究固然隐藏了深度学习的萌芽，然而首次明确提出深度学习概念的是马顿（Ference Marton）和索罗杰（Roger Saljo）。……