靳 璐 饶 从 满

学习阅读是所有教育成就的核心，阅读不仅仅是一个人识字的工具和获取信息的手段，更是个人发展必需的一部分。20世纪80年代，国际两大组织开始强调学生的阅读技能，要求对学生阅读能力进行测评。阅读素养最初由国际教育成就评价协会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）发起的全球学生阅读能力发展研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）进行研究，将阅读能力扩展为“反思能力和以阅读为工具实现个人和社会目的的能力”。阅读素养也是由国际经济与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）组织实施的国际学生评估项目（The Program for International Student Assessment，PISA）首次重点测试部分。PISA2018明确将阅读素养定义为“为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力”，①OECD. PISA for Development Assessment and Analytical Framework [EB/OL]. (2018-9-25)[2020-10-12]. https://www.oecdilibrary.org/docserver/9789264305274-en.pdf?expires=1617204521&id=id&accname=guest&checksum=B5AD2D22518 C400A756EF472601A92AF.并将定义扩展至更高层次的数字化阅读素养。

美国政府历来重视阅读教育，阅读教育一直是美国公共政策议程中的重点，并且贯穿于儿童出生到基础教育的整个阶段。1998年，克林顿政府颁布《阅读卓越法案》 （Reading Excellence Act），标志着美国阅读教育的法制化。美国为提高学生的阅读水平，对于学生阅读教育进行了许多研究，可以分为三个方面：第一，关于阅读素养的研究，比如阅读素养的内涵、影响阅读素养形成的可能性因素。但在21世纪以前对阅读影响因素的研究并未将重点放在教师身上，主要强调阅读材料和任务的选择、教学的时机、教学策略等都会对学生阅读素养产生作用。②Célia O, João L, Louise S. Teachers'academic training for literacy instruction[J]. European Journal of Teacher Education, 2019,42(3): 315-334.第二，《不让一个孩子掉队法》（No Child Left Behind，NCLB）颁布，要求培养高质量的教师，阅读教师的重要性才得到重视，对阅读教育的研究也逐步转向对阅读教师的研究，包括教师的阅读能力、阅读经验、阅读知识、阅读教学观以及教师资格等。……