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自1817年，朱利安（M.A.Jullien）在《比较教育的研究计划和初步意见》一书中提出了“透过比较结果，演绎出真正原则与明确规则，使教育成为近乎实证的科学”的目标后，世界比较教育学科开启了“科学化”和“制度化”的学科探索之路。①Epstein, E.H.The problematic meaning of “comparison” in comparative education[M]. //J.Schriewer, B.Holmes.Theories and methods in comparative education.New York: Peter Lang, 1990: 3.在19世纪，以法、美、英三国为代表的学者较多关注比较教育学科发展的走向，美国的哈里斯 （William T. Harris），法国的库森（Victor Cousin），英国的阿诺德（Matthew Arnold）、萨德勒（Michael Sadler）等人，先后主张并提出了一种基于“历史唯物主义”和“自由人文主义”的比较教育研究取向。①Kazamias A.M.Comparative Education: Historical Reflections[M]. //Cowen R., Kazamias A.M.International Handbook of Comparative Education.Dordrecht: Springer, 2009: 139-157.随后，美国的康德尔（Isaac Kandel）和乌利希（Robert Ulich），英国的汉斯（Nicholas Hans）和德国的施耐德（Friedrich Schneider）等人，延续并进一步发展了以“历史人文主义”为主要研究取向的比较教育学。进入20世纪后，随着教育科学化思潮兴起，之前传统的比较研究范式开始遭受质疑并在50 年代末和 60 年代初达到了高潮，比较教育学界正式进入了追求“科学主义”的狂热时代，围绕“科学化”这一命题的认识论和方法论的争议持续发酵，学者们开始就一些如“科学还是艺术”“独立学科还是作为跨学科领域”“理论研究还是应用研究”“经验主义还是历史或哲学方法”等问题进行了深入的讨论。在讨论不断升温的过程中，比较教育学科开始迈向制度化，英国和美国的一些大学纷纷设立了比较教育系或相关机构，一些专业刊物如《比较教育评论》（Comparative Education Review，1957年）也相继面世。②John N. Hawkins, Val D. Rust.Shifting Perspectives on Comparative Research: A view from the USA[J]. Comparative Education, 2001, 37(4): 501-506.同时，提倡比较教育科学化的著作开始增多，如诺亚（Harold J. Noah）和埃克斯坦（Max A. Eckstein）的《比较教育科学的探索》（Toward a Science of Comparative Education）等著作均从比较教育学科发展定位与研究方法进行了探讨。……