贺国平

【摘要】湖南省教育科学“十二五”规划课题“儿童阶梯阅读的县域研究”课题组，成员来自各个乡镇的小学，来源较为分散。我们通过反复研讨，把重点定在协助各位成员打造好他们所在班级的图书角，把对儿童阶梯阅读的研究落到实处，引领儿童在阅读中提高品德修养和审美情趣，促进儿童心智发展，努力让阅读成为儿童愉快的心灵之旅。下面是我们的具体做法。

【关键词】书目;共同的精神密码;晨诵午读暮省;阅读方法指导;亲子共读

一、定书目，让参研的师生拥有共同的精神密码。

参加课题研究的老师（以下简称参研教师）所在的学校，一般都在做香港梁伟明校长发起的“阅读.梦飞翔”项目，学校的阅览室书柜、书桌、阅读书目都有配置，对于班级图书角的书柜以及书目，我们就必须作出统一要求。书柜由各位成员所在的学校配置，不能按时到位的由课题组与参研教师所在中心学校或所在学校领导衔接，书籍是根据书目从学校图书室借阅，不足的部分由课题组（我们课题组得到泉蒙图书馆赞助的大批书籍）补足一部分，由班级学生根据书目补齐，一般是由学生平均捐献2～3本书给班级图书角，小学毕业或者转学时可以带走。除了按书目补足书籍，还鼓励学生带他们喜欢的书籍、看过的好书，捐给班级图书角，来丰富图书角的藏书，我们课题组采用的是新阅读研究所的“中国小学生基础阅读书目”，共100本，其中基础阅读书目30本，推荐阅读书目70本。

二、晨诵午读暮省，让书香班级有料有声有色。

晨诵，是四季里最动听的童声。课题研究到现在，我们课题组师生基本上每天都坚持了晨诵，过年都不例外。学生的晨诵随着年级的上升，由低年级的童谣、童诗到高年级的经典诗歌，如现代诗歌、外国诗歌、唐诗宋词等，孩子们喜欢上了这种与黎明共舞的晨诵形式，喜欢上了这些朗朗上口、节奏感强、贴近生活、富有内涵的诗歌，如金子美玲的系列诗歌，非常有童趣，能被孩子们读到真是一种幸运，如“春天的早晨，雀儿喳喳叫，天气这么好，呼嚕噜，呼噜噜，我还想睡一觉”，口语化，生活化，非常地受儿童喜欢。如狄金森的诗歌“没有一艘船，能像一首诗，也没有一匹骏马能像跳动着的诗行那样，把人带向远方”，能激起孩子们对这首诗的喜欢，更对读书生活深深地向往。

就这样，在晨曦中，在四季里，我们读诗，读古今中外的优秀诗篇，也读诗人，读金子美玲，读狄金森，读金波，也读李白、杜甫、白居易，苏轼、柳永、李清照，读到他们伟大的灵魂，也读到他们内心优美的韵律。

而参研教师的晨诵，是由老师们一首一首地解读以后熟读成诵的，我们用这种方法让老师们练习文本解读能力，也让每一首诗在老师们的笔下活起来，亮起来。

午读，是指在中午留出一小时的时间，专供师生阅读，雷打不动。在午读时间，师生专注于阅读不受打扰，好书推荐、朗诵比赛以及其他的花样阅读活动安排在另外的时间，午读这个特定的时间就留给师生蚕食桑叶般静静地阅读，尽情地吸收书中的营养。

暮省，是指在老师的引领下，学生在傍晚或者晚上，对一天所读之书进行反刍，提疑问，共交流，重反思，在这个过程中提升阅读效果和能力。暮省，以前一般是放在放学前，给学生一个交流阅读的时间，或者放在晚上作为家庭作业去完成读书笔记。现在大部分学校有课后补习时间了，暮省也就放在这个时间段了。

三、阅读方法指导，给阶梯阅读插上飞翔的翅膀。

对于低段学生，我们的重点是讲好故事，通过有效的讲故事来实现五大目标：有效的观察方法;完整描述观察所见所想;推想能力培养;专注力的培养;理解能力的培养。因此我们在指导图画书课程时，根据一个绘本故事三节课的不同教学目标来讲好故事，吸引学生兴趣，培养学生的能力，第一节课观察、猜想、描述、概括、互动、记忆、联想，第二节课主题分析、互动交流情景、换位思考，第三节课创意延伸。通过这样的不同层次的三节课，着力培养孩子们的综合素质。

我们还会推荐一些微信平台给讲故事的教师，如“马修为你讲故事”、“凯叔讲故事”等。还有一些绘本阅读指导的书，比如说彭懿的《图画书应该这样读》，松居直的《绘本之力》等。通过教师的阅读与学习，更好地督促指导低段学生的绘本阅读。

在中高段，主要推行整本书的共读课程。引领学生真正地与书籍对话，与作者对话，拉近书籍与现实生活的距离，努力接近共读目标。在开展整本书共读时，我们按照导读、自读、交流、分享等四个环节进行，指导老师可以通过读前导读课、读中导读课、读后导读课，开启学生的心灵，引领他们进入文学的殿堂，提高他们的阅读欣赏水平。在设计课程时，班级共读的书目的选择，阅读交流话题的设计，好书推荐提问交流的三层次，学生互动应对能力、概括表达能力、聆听能力、思考能力如何培养等，都可以作为其中的内容。

学校图书基本上很少有副本，我们有些班级尝试过学生自购准备共读的图书，也尝试过，由参研老师连续数日读整本书给全班同学听。有广播设备的学校，发挥资源优势，播放音频或采用传统的读书法，读给全校同学听。我们也把著名儿童阅读推广人岳乃红的《班级读书会ABC》推荐给做整本书共读的参研教师，他们也就能避免学生普遍存在的散漫低效的浅层次阅读，同时在这个过程中，我们教会学生各种阅读法，比如说精读法、略读法、联想阅读法、扫读法、跳读法、循环阅读法等，根据学生不同的阅读需求、阅读水平，进行有针对性的指导。艺芳学校彭俊妮、花门中心小学赵立群等老师的阅读方法指导做得很到位。

四、亲子共读，为班级图书角打造贡献新的力量。

打造班级图书角，学生家长是重要的一份子。他们出钱出力，添置书柜和书籍;他们出谋划策，为自己和班级孩子的阅读大计助力。当然，这其中需要班主任老师去组织凝聚学生家长，我们课题组也做出了这方面的要求，在课题培训时，也涉及到这方面内容。

具体来说，就是让学生家长最大限度地支持到孩子班级图书角建设，知晓老师的要求、孩子的阅读实践，并亲力亲为，悉心支持。

美国人吉姆·崔利斯在他的关于儿童朗读研究著作《朗读手册》一书扉页上，引用的那几行诗，家喻户晓：“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝，与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”确实，学生家长对孩子阅读内容的支持，最好的方法莫过于两种：“读书给孩子听”，以及“陪孩子读书”。

因为家长文化素质层次不一，为了保证阅读效果，能统一规定的部分，尽量做到统一规定。在低段，孩子阅读的书内容较浅，图文并茂，家长主要是给孩子念书，讲故事，对于这个故事，给孩子适当思考的空间，和孩子互动，中间可以猜想提问，然后顺畅地讲出这个故事。同时，在讲故事之前，引导孩子观察书本封面，用自己的话按一定的顺序描述观察到的内容，做出合理猜想，并与家长互动，回答家长提出的关于“什么人，什么地方，发生了什么事”等问题，培养孩子观察和思考能力。共读完一本书后，则需花几分钟回顾故事内容，让孩子说说学会了什么，并猜想后续故事发展等。这樣，孩子就获得了对整本书的印象，还可能意犹未尽，与家长探讨一些问题，他们将因此学到更多。

另外一种方式，就是家长陪孩子阅读。人们常说：“陪伴是最长情的告白。”孩子在生命和学习的早期，需要高质量的陪伴，来培养安全感以及良好的生活与学习习惯。阅读就更是这样。有家长的陪伴，孩子可以安心阅读，不会浮躁，也可以用阅读的沉静来对抗电子产品的诱惑。湾田学校向红梅、横田学校吴培等老师班上的亲子共读做得特别出色。

总之，通过定书目，阅读基本相同的书籍，我们让参与本课题研究的师生有了共同的精神密码;通过晨诵、午读、暮省的生活方式，我们把阅读落到实处，让书香班级形成成为可能;通过有针对性的具体的阅读方法的指导，学生的阶梯阅读更有法可循，克服阅读障碍，收到良好的阅读效果;通过亲子共读，完美助力班级图书角的建设，在提升阅读效果的同时，有力地促进了学生良好阅读习惯的养成。

参考文献：

[1]朱永新文章、讲座《阅读的力量》.

[2]《阅读的力量》作者：（美）斯蒂芬·克拉生，出版社：新疆青少年出版社，译者：李玉梅译/王林审译.

[3]《朗读手册》作者：吉姆·崔利斯，出版社：天津教育出版社.

注：本文为湖南省教育科学“十二五”规划课题课题名称：《儿童阶梯阅读的县域研究》阶段性成果课题编号：XJK015CZXX031。

（湖南省娄底市双峰县教师进修学校  湖南娄底  417700）