汪之才

新课程改革理念的提出，掀起了变革教学评价与学生评价的思潮，笔者以此次对“评价”大变革为契机，着力转变以往的教学理念和学生学习方式。初步总结出了“以变评价为导向，以变练习为手段，以变学生的学习方式为目的”的“习案法”教学理念。现以案例对这一理念进行解读，本案例是教师进行必修三中《生态系统的能量流动》教学的一节常态课。

1.变“评”—— 教案→学案→习案

教学目标是一切教学工作的出发点和归宿，而对教学目标达到与否的测量与判断则体现在教學评价上，评价客体由教师向学生的转变，曾引发了“教案”向“学案”的转变，“教案”的预期结果是教会学生知识，一般采用总结性评价，“学案”出现后，教师更多地关注学生在学习过程中的表现，一般以形成性评价为主，这和新课改理念是一致的，但“学案”在评价学生生物学科能力，以及情感、态度与价值观形成方面，显得非常模糊，不具有可测量性，笔者所提倡的“习案”很好地解决这一问题。

《生态系统的能量流动》的“习案”是教师备课的产物之一，其核心是学生“习”，由课前习、课中习与课后习三部分构成，即教师设定“习”的考核点，学生根据考核点“习”教材（即课前习），然后学生之间相互出题、解题（即课中习），最后学生进行建构考核点间的体系（即课后习），教师自始至终只充当引导和评价的角色。

下表是教师分解本节课三维目标的个例，以及对学生“习”的评价点。

上述量化、具体化评价点，既是确定学习的标准，又使得学习目标由抽象变具体、由定性变定量、由模糊变精确，从而更能清晰引导学生“习”的方向，使学生自主学习时有“评”可依，有的放矢，进而提高课堂时间的利用率，优化学习能力。……