楼林子

摘 要：《义务教育美术课程标准》指出：欣赏·评述是整个美术学习活动的审美基础，是培养学生美术审美能力的有效途径。但在这个学习领域的教学实践中，教师往往容易因教学内容丰富而导致课程连贯性、教学重难点、学生学习主动性缺失。对此问题进行了分析与反思，试图寻找出能更有效地开展美术欣赏课的方法。

关键词：欣赏·评述;美术语言;策略

一、聚焦问题

（一）教学内容“宽泛”

欣赏·评述学习领域的内容设计角度多样，涉及面广，包含了非常丰富的视觉和文化信息。例如，在浙美版教科书八年级下册“印象派的画家们”一课中，不仅展现19世纪末印象派的产生背景、艺术特点和表现技法，还涉及印象派画家之间以及印象派和后印象派之间的风格对比。这一课几乎涵盖了有关印象派的方方面面，但如果完全按照教科书的内容来设计教学过程，教师会非常头疼。庞大的信息量受到课堂时间的限制，难免将欣赏过程变成信息“输入”的过程，从而失去开设欣赏课的根本意义。

（二）教学语言“偏差”

美术课程凸显视觉性，培养“美术素养”的第一个要求就是培养学生的“视觉感知”能力。而欣赏课的教学实质就是引导学生通过对美术作品的观察，对其进行感知、理解和判断，从而提高自身的审美素养。在教学实践中不难发现，初中生对于艺术美的理解是存在困惑的。因此，教师引导的方式和语言非常重要。当我们希望学生观察一件美术作品时常常会提问“你从中看到了什么？……