李 娟 刘雅婷

（1.上海开放大学 发展研究部，上海 200433；2.上海师范大学 教育学院，上海 200234）

一、引言

“学习空间”（Learning Space）这一术语在国外文献中最早出现于20世纪60年代[1]，在我国最早出现于1987年关于教室的研究中[2]。尽管如此，直到20世纪90年代起，以“学习空间”为主题的研究才真正兴起，并在21世纪得到迅速发展。通过文献检索可以窥见学习空间研究的主题范围和涉及的学科领域。

从国外文献检索来看，通过以“learning space”为主题检索1990—2020年收录于数据库Web of Science™核心合集的文献①，并进行文献主题聚类，以5年为一个时间段，以最小树生成法分析，最终生成157个节点之间的141条连线，得到如图1所示的研究概貌。该聚类指标 Modularity Q（简称Q值）②为0.824，表明网络聚类效果较优；Mean Silhouette（简称S值）③为0.8125，表明网络聚类可信度高。分析可见，国外学习空间研究自2003年开始丰富起来，并在2010年后迅速增多，且聚类形成12个主题，可归纳为突破传统教室的相关学习空间设计与变革、适应技术发展和教学方式变化的下一代学习空间（next generation learning spaces，简称NGLS）、虚拟学习空间（virtual world）、社会学习（social learning）空间、基于非正规学习空间的多元学习图景（diverse picture）和学习型区域（learning region）研究。

图1 国外“学习空间”研究文献聚类与演进分析

从国内文献检索来看，通过以“学习空间”为关键词在中国知网（CNKI）进行检索，得到关键词分布情况如图2所示。分析可见，我国学习空间研究以网络学习空间研究成果居多，并涉及网络学习空间设计和网络学习空间中的学习行为研究两个方面的主题，涉及自主学习、个性化学习、网络学习、混合教学、慕课学习以及社会网络关系、社会性交互、情绪体验等。……