王国栋 朱炯

摘 要 为了解疫情下线上教学的认知差异对教师后续教学策略的影响，首先需要探究教师对当前在线教学的认知情况，其次掌握教师年龄、职称、学生反馈和课程的设置等因素对教学效果的影响程度，分析教师行为的差异性，从而设计更加符合教师自身特点的网络教学策略模型。对上海高职高专院校疫情期间教师线上教学情况的问卷调查结果表明：有超过95%的教师认为线上教学的难度高于或等于线下，有79.9%的教师认为线上教学的备课时间大于或等于线下，有81.5%的教师后续将采用“线上+线下”混合式教学模式。决策模型分析表明：合理设置在线课程的课时长度，限定教师个人开设网络课程的数量，将有助于提升在线教学的教学效果。为提升在线教学效果，建议提升高级职称教师群体参与在线教学比例，大力开展线上线下混合式教学探索，强化信息化教学过程中的师生有效互动。

关键词 高职院校;在线教学;教师;教学认知;教学策略

一、研究背景

教师认知（Teacher Cognition）是教师教育和发展研究中的一项核心内容。教师认知也是教师行为背后的驱动力，教师对教学各因素的认知直接影响着教师的知觉、判断和决策，支配着教师的教学行为和专业发展，进而对教学质量的提高和教学改革的执行等方面产生重要影响[1]。由此可见，教师认知会影响教学策略。

教师作为教学活动的主体，教师的性别、在线教学经历对其在线教学能力认知有显著性影响[2]。……