叶建松

【摘要】对课文的整体把握能力是重要的阅读能力，整体感知也是阅读教学的重要环节。统编教材在课后习題中，安排了相当一部分整体感知类练习，教师在教学过程中，须把握这类课后习题的编写特点，从目标、内容、过程等方面着手，有效施策，从而实现教学效果的最优化。

【关键词】统编教材，整体感知，课后习题

整体感知是指学生在初步阅读文本的基础上，对全文的基本内容、作者表达的情感有一个总体的感受和了解，这是学生阅读文本的第一步。整体感知的学习任务表述一般为“故事主要讲了一件什么事”“课文从哪些方面介绍……”等，统编教材在课后习题中安排了不少对文本进行整体感知的练习，这些练习可以统称为“整体感知类课后习题”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出，“小学语文教学要促进学生阅读和思维能力的提升，尤其要重视培养学生整体把握的能力”。整体把握能力是重要的阅读能力，需要以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，把文章的主要内容准确而精练地表达出来，这对学生归纳、加工、提炼、整理等能力提出了较高要求。

把握文章主要内容的学习认知过程相对抽象、理性，需要系统思维、整体意识，小学生主要的心理认知特征是具象、感性、点状、局部的。所以，整体感知能力的提升须经历一个由点到面，由段到篇，由简单到复杂，由单一文体到丰富文体的大量言语实践的过程，只有经历这样的过程，学生才能不断突破心理认知，提高学习效果，学习能力才能循序渐进、螺旋式上升。