【关键词】大概念;大问题;高中物理

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）54-0079-03

【作者简介】管小庆，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）教师，高级教师。

一、围绕大概念，设计大问题，帮助学生形成物理观念

物理观念是新课程标准中的核心素养之一。“恒定电流”是原人教版教材选修3-1模块中的第二章，新人教版教材必修三将这一部分分为“电路及其应用”“电能 能量守恒定律”两个章节。教材的这一变化除了控制每一章学生学习的容量外，更重要的是突出了“电能的转化和守恒”这一大概念。例如：电动势部分新教材不再按照原教材那样拿它和抽水机相类比，而是设计了“思考与讨论”，从而提出非静电力的概念，通过非静电力做功（其他形式的能量向电能转化）的本领定义電动势;新教材用“电路中的能量转化”替代原教材中的“焦耳定律”，不只是课题的变化，新教材在内容中也增加了对电动机能量转化和守恒的讨论;等等。

“闭合电路中功率相关问题研究”就是为了利于学生形成“电能的转化和守恒”这一大概念而展开具体设计的。

围绕大概念设计大问题，并不意味着课堂提问越多越好，相反要控制问题的数量，少一些检查知识类、课堂管理类的问题，将问题精简聚焦于能促进学生形成大概念的高阶问题上，只有这样的问题才能促使学生沉浸式的思考。在提出问题时，教师要按照主题有层次地把“瘦问题”（单薄的问题）设置为“胖问题”（复杂的启发式的问题），引导学生层层递进走向知识的深层，实现学习的进阶。……