邓旭阳

从20世纪90年代开始，校园心理剧日益受到重视，同时也给学校心理健康教育工作者带来了启示。校园心理剧是心理情景剧的技术和方法在学校心理健康教育中的应用，是基于学生的心理发展特点和顺应学校心理健康教育工作现实需求的一种本土化心理教育方法。

心理情景剧是利用与现实生活相似的情景，通过行动表达的方法与技术，以舞台表演的形式呈现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，共同探索并加以解决。其结构要素包括主角、导演、辅角、观众、舞台和事件，过程要素包括准备、暖身、演出、分享和讨论。

从某种意义上说，心理情景剧不同于通常的话剧、小品等戏剧，也和注重用于心理障碍治疗的心理剧有所不同。心理情景剧在自身发展的过程中植根于我国的传统文化，探索出“情绪交通灯”“四白”“生命雕塑”等开拓性技术。同時，也充分借鉴了心理剧中的“替身”“镜像”“角色互换”和“未来投射”等技术，并在这些技术的基础上结合学生的心理发展特点和教育工作的需求，创新融合地发展出“智仁勇替身”“飞天镜像”和“光明投射”等技术。毫无疑问，这些都为在学校心理健康教育中运用心理情景剧提供了更多的选择和可能性。

校园心理剧中的即兴心理情景剧、剧本心理情景剧均强调演出者的自发性和创造性。在开展剧本心理情景剧的教育实践中，应注重剧本编创的生活性、真实性和原创性，对生活中出现的心理问题加以提炼，高度概括出典型的人物和事件，这样才更具有教育意义。在心理健康教育活动课中，采取编写剧本的“案例教学”方式是比较有效的。在团体心理辅导中，可灵活运用即兴心理情景剧和剧本心理情景剧：前者可作为暖身活动，便于营造温暖、宽松的团体氛围;后者可聚焦主题，依序开展专题辅导，增进团体辅导的过程管理和成效。另外，如运用舞台心理情景剧进行心理健康教育，可以将心理情景剧的专业性、技术性和舞台展现的艺术性有机结合;结合校本以及区域等特点，通过探索创作出具有本校特色、区域风格的舞台心理情景剧，在剧目时长设定、主题展现和人物刻画上，体现出专业性和特色，能够更好地起到寓教于情、寓教于剧、寓教于趣的作用。

总体说来，校园心理剧应从积极心理学的角度体现由心入理、情景交融和剧绘人生的工作路径，通过指导者的规范引导与专业示范，参与者的演出体验和观察学习，促进学生的知情行协调的心理健康发展，充分体现其教育成效。

（作者系东南大学心理健康教育中心副教授）