张 银，张 欣，袁新玮

（中国海洋大学 基础教学中心，山东 青岛266100）

近年来，Web 2.0对阅读领域产生的深远影响受到越来越多研究者的关注。有学者指出，Web 2.0不仅加速了数字化阅读的进程，而且赋予阅读以更丰富的价值体现：阅读除了具有丰富个体心智、培养思考能力以及提升创新能力等价值外，还成为了个体间重要的“交流场”。［1］作为Web2.0对传统纸质阅读媒介和技术的革新成果，体现合作、分享的数字阅读技术日益受到人们的重视，其中，作为数字阅读“软”技术的社会性批注在教育领域的应用研究成为近年来教育领域的热点之一。

西方学者认为，社会性批注是一种允许用户对Web文档中的信息进行注释、讨论的技术应用，［2］该定义强调了社会性批注中的“批注”功能。与之相比，我国学者多强调社会性批注中“社会性”的技术实现路径，例如，社会性批注是通过代理的方式，支持用户对数字化资源（文本、图像以及视频等）添加批注、评论批注、以及分享批注给他人的过程。［3］尽管东西方在对社会性批注的内涵分析上存在差异，但研究者们在对社会性批注的特征分析上实现了统一，一致将注释、评论、共享理解为该技术的三个核心特征。

社会性批注在教育中获得日益广泛应用的一个重要原因在于其有助于缩小数字化阅读与纸质阅读在促进读者阅读能力提升方面的差距。以往大量实证研究表明，与传统的纸质阅读相比，数字化阅读尽管在呈现形式、互动方式等方面有着明显优势，但是在满足阅读水平和能力提升的核心竞争力方面仍显不足。……