张情情

【关键词】语文教学;任务情境;叙事性作品;“长文短学”

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）52-0136-02

统编语文教材选编了部分“长篇”课文，这些课文篇幅较长、前后信息关联密切、知识点杂而多、品析难度大。教师如能准确把握课文的文体和学生的学情，通过创设任务情境来架构课堂教学，则能帮助学生实现“长篇”叙事性作品的有效“短学”。

1.任务驱动：唤醒学生阅读“长篇”叙事性作品的前密码。

一是问题驱动。“问题驱动”即教师依据教学目标，抓住主话题，提炼出具有思辨性的问题，并创设真实情境，让学生带着问题预习课文、品析词句、探究结果、迁移运用。教学四下《小英雄雨来》一文时，上课之初，笔者即创设任务情境：现在国家大力提倡诚信教育，但文中的雨来在面对鬼子询问李大叔下落时显然说了谎，这与“诚信”不符，对此你怎么看？学生围绕这个问题在文中寻找关键信息并做出判断，对于“诚信”与“民族大义”有了进一步的了解。

二是兴趣驱动。教师在进行教学设计时，应以学生的兴趣作为出发点，激发学生主动学习的动力。《我们的田野》是管桦先生创作的抒情歌曲，被选编在苏少版《音乐》四上教材中，学生在学习《小英雄雨来》这篇课文之前就已经会唱，但对于歌曲所抒发的情感却领悟不深，这就为语文教学提供了契机。教学时，笔者以此歌曲为切入点，让儿童唱歌曲、讀课文、品形象，探寻歌曲与课文的内在联系。

三是整合驱动。《小英雄雨来》一文中有三处“没看见”，三处景色描写，三处“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。……