高强

(济南大学 外国语学院， 济南 250022 )

1.0 引言

随着《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》等文件的颁布，师范教育近年来再度受到重视。除学科知识与教学技能外，教师职业认同，即“师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验”(王鑫强等，2010：153)，应是师范教育的一个重要目标(Schaefer & Clandinin，2019：55)，它是师范生从事教师职业的心理基础，直接影响着他们未来入职后的专业发展(Yuan & Lee， 2015：469)。

概括来说，教师职业认同既是一种状态，回答“我是一个怎样的教师”，又是一个过程，回答“作为教师，我如何发展”(Beijaard et al.,2004:122)。马红宇等(2013)、王鑫强等(2010)、赵宏玉等(2011)通过编制量表，探索了我国公费师范生教师职业认同的“状态”，发现其教师职业认同主要包含职业价值、职业意愿、职业准备、职业效能等维度，各维度的强度总体尚可，但提升空间较大。遗憾的是，这些研究均不区分学科，忽略了我国教师普遍持有的一种以任教学科为中心的职业认同倾向(卢乃桂、王夫艳，2009：57)。

英语是我国中小学的一门主要学科，但作为我国中小学英语师资培养“母机”的英语师范教育长期以来办学方向不够明确(邹为诚，2009：1)，英语专业师范生(以下称“英师生”)的职前教师特性只是近年来才开始受到重视。围绕这一特性，现有研究主要关注英师生的课程设置(何华清，2015)、学科素养(吴玉玲等，2018)、教研能力(黄慧、徐玲，2015)，以及他们在教学实习中的教师学习(陈爽、邹为诚，2016)与认知发展(高强，2011；吴喜艳，2018)，而对影响他们未来能否安心从教的教师职业认同(马红宇等，2013：50)缺乏关注。……