李涛 张莲

(北京外国语大学 英语学院， 北京 100089)

1.0 引言

为实现教育信息化推动教育现代化，国家发布《教育信息化2.0行动计划》《中国教育现代化2035》《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》等，提出充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用推动教育变革。教育信息化2.0给外语教学带来创新机遇和挑战，但是，计算机辅助外语教学的常态化并没有给外语教学带来预期效果，教师难以有效地将信息技术融入外语教学(Levy & Caws,2016)。如何培养英语师范生信息化教学素养是当前外语教师教育亟待解决的问题之一。作为未来教师后备力量的师范生，其信息化教学素养关乎未来教育质量，因而备受关注。但是，尽管师范生在职前教育中掌握了一定的整合技术的教学知识和技能，他们并未为其未来课堂的信息技术与课程整合教学做好准备(Sang et al.,2010;Tondeur et al.,2016;李毅等,2020;刘喆、练飞芸,2021)。有关师范生信息化教学素养的研究多聚焦于师范生的信息化教学能力(陈燕、蒋宇红,2014;马建军、赵倩倩,2019;邱思莲,2019;周效章,2020)，研究逐渐关注师范生有关信息化教学的认知倾向(李涛、欧阳护华,2017;宋萑等,2021;王琦,2020;赵磊磊、何灶,2020)，并将其纳入师范生信息化教学素养评价体系(李毅等,2020;任友群等,2018)。因此有必要梳理这些认知因素对师范生信息化教学倾向的影响作用。本研究旨在分析英语师范生有关信息化教学的态度及自我效能与其信息技术与课程整合教学兴趣的关系，以期为职前外语教师信息化教学素养培养提供参考。……