王维军

摘要：2001年我国实施了新一轮的体育教育改革，强调体育课程教育需要秉承多元育人效应，并提出更加精确的要求，认为体育教学需要以坚持健康第一为指导思想，追求体育教育获取运动技能、健康知识、心理健康以及社会适应等方面的效应。但在近20年时间里，学生们的身体素质始终处于下滑状态，为改善这种情况，我国强调继续推陈出新，改革小学体育教育，借助SPEM理念，为小学体育教学融入篮球教学课程，从而获取多元育人效应。本文借助教学实验，选取64位小学三年级学生作为研究对象，采用随机数字表法划分为实验班和对照班，两个班级学生均为32人。实验班采用SPEM理念开展篮球课程教学，对照班采用常规篮球课程教学，对比两组学生的教学成果，实证SPEM理念下小学篮球多元育人效益。

关键词：SPEM理念;小学篮球;多元育人效应;实证

中图分类号：G841文献标识码：A文章编号：1002-7475（2021）12-083-02

1问题的提出

2016年5月，国务院办公厅发布的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（以下简称《27号文件》）要求各省市以及地方学校要深入推进体育教学改革。基于体育课程多元育人效应于学生身心健康全面发展的重要性以及体育教育于学校体育的主体性，构建具有多元育人效应的体育课程已刻不容缓。

SPEM课程理念是美国马里兰大学的恩尼斯和陈昂领衔提出的基于建构主义理论，以学校为中心的身体活动干预课程——SPEM（Science，PE&Me，即科学、体育教育和自我）课程。把SPEM理念融入小学篮球教学中，促进学生认知能力、自我健康能力等的管理，对我国的篮球教学有重要的启示。

2研究方法

2.1文献法

本研究从知网、万方、百度学术等平台查询优秀期刊及论文资料，检索与SPEM理念及课程相关的信息，在总结学者们的研究观点后，为本次实证分析奠定理论基础。

2.2问卷法

问卷调查是教学实验的辅助方法，为了解SPEM篮球课程与传统篮球课程的教学差异，在实验开始前后分别对学生展开问卷测评。本次研究使用了三份问卷量表，问卷的名称如下：（1《体育健康知识测试量表》，该量表中主要了解学生在体育健康知识方面的掌握情况，分别从运动原则、运动概念、体力活动和生理反应的测量方法、运动的生理益处以及运动强度诊断五个方面展开测评。（2）《期望价值量表》，该量表主要测评学生对体育课程的期望情况，明确学生是否深度认同体育课的价值，分辨学生是否对体育课的趣味性有明确认知，从体育课的实用性价值认知方面判断学生的期望价值情况。（3《情境兴趣量表》，该量表主要测评学生在参与篮球课程中的学习动机，从新奇性、乐趣性、挑战性、注意需求以及探索需求等角度获取学生的学习动机测评结果。

2.3实验法

实验法是本次研究中采用的核心研究方法，根据美国开展的SPEM课程，其主要授课对象为江苏省常熟市张桥中心小学三年级到五年级的学生，该阶段学生具备完善的认知结构，具备认知发展空间。本次研究以江苏省常熟市张桥中心小学三年级学生作为研究对象，因该教学阶段每个班级学生人数较少，且两个班级的学生基本信息相对一致，符合研究需求。在教学实验前后分别测量学生的体育健康知识、体育情境兴趣、体育期望价值，并展开篮球运动技巧测验。此次实验开始于2020年3 月，时间为一个学期。

3实验对象

本次研究建立在本土化的SPEM理念基础上，对小学生开展SPEM篮球课程，对比该种篮球授课方式和传统篮球授课方式获取的多元育人效应。教学实验开展期间，将江苏省常熟市张桥中心小学三年级（1）班和（2）班共64个学生作为教学对象，（1）班和（2）班学生数均为32人，男女比例均为21：11，（1）班为实验班，学生年龄范围是9—11岁，平均年龄为10.09±0.56岁;（2）班为对照班，学生的年龄范围是9—11岁，平均年龄为10.11±0.52岁。在教学实验过程中，主要观察两个班级学生的体育健康知识、篮球运动技能、体育情境兴趣以及体育期望价值等方面呈现出的教学效果。

4实验安排

本次教学实验遵从《体育与健康》三年级教材《科学的预设，艺术的生成》的教学内容，为两个参与教学实验的班级开展篮球授课。因为三年级的学生身心发展水平并不高，很多需要力量掌控的技术动作都无法完成[1]，所以，教师需要根据学生的实际情况，调整篮球教学难易程度，有侧重点地开展教学工作。确定好具体教学内容后，制订教学实验计划，并确定测试标准，选择恰当的测试方法[2]。关于篮球运动技巧的测验，主要测试20秒左右手原地运球计数、半场行进间运球往返计时、原地双手胸前传接球距离。

5研究结果

5.1两班实验前后体育健康知识对比

两班学生在教学实验开始前，体育健康知识认知情况无显著差异，P>0.05;教学实验后，实验班学生体育健康知识认知各项指标显著优于对照班，P<0.05，见表1。

5.2两班实验前后体育情境兴趣对比

两班学生在教学实验前，體育情境兴趣无显著差异，P>0.05;教学实验后，实验班学生体育情境兴趣指标显著优于对照班，P<0.05，见表2。

5.3两班实验前后体育期望价值对比

两班学生在实验开始前体育期望价值无显著差异，P>0.05;实验后，实验班学生体育期望价值各项指标显著优于对照班，P<0.05，见表3。

5.4两班实验前后篮球运动技巧对比

两班学生实验开始之前篮球运动技巧水平无显著差异，P>0.05;实验后，实验班学生篮球运动技巧水平显著优于对照班，P<0.05，见表4。

6讨论

6.1SPEM理念下小学篮球课程对学生体育健康知识的影响

SPEM课程凸显了知识学习的理念。本土化SPEM篮球课程充分遵从了原版课程的核心特色理念，采用将篮球运动技能的练习和相应的体育健康知识相结合的方式，不仅让学生掌握了与健康相关的科学知识，还练习了篮球动作技能[3]。每节篮球课，都会对身体发展和认知活动进行整合，对学生身体健康、肌肉力量、各项身体素质、营养有较好的认识。

6.2SPEM理念下小学篮球课程对学生体育情境兴趣的影响

SPEM篮球课程注重在课堂上教授体育健康知识，其设计以建构主义理论为基础，引入5E自主探究教学模式，引导学生在运动前进行预测，这对于一贯接受传统体育课上课方式的学生来说，本身就很具有挑战性和探索性，其课前预习、课上测量记录并完成作业的上课形式也十分新颖。学生通过预测、观察、分析、交流等方式，了解体育课程的一些数据，如练习密度、心率曲线等，能吸引学生参与自主锻炼，掌握自身健康的一些数据。

6.3 SPEM理念下小学篮球课程对学生体育期望价值的影响

SPEM理念下形成的多元化的评价和新颖的教学，能让学生既喜欢篮球运动又喜欢篮球课，同时还能照顾到那些运动能力较差的同学，因为在这种评价方式下那些同学依然能取得较好的体育成绩，这在很大程度上增加了学生学好体育的信心。SPEM课程对建立多元评价有很大的帮助，在练习中重视评价主体，通过学生科学日志的形式记录篮球课上的表现，对学生的情感态度、知识应用、技能掌握等进行了综合评价，可以促进学生的个性发展。

6.4SPEM理念下小学篮球课程对学生篮球运动技巧的影响

研究中，将本土化SPEM篮球课程设计成了知识加技能两部分，通过这两部分课程的教授，有效地保障了学生在课堂中原地运球技术动作和行进间运球技术动作的练习时间和次数。通过篮球知识的传授，使学生们提高认识，在进行技能教学时，再进行细细讲解，学生的理解能力提高了，對篮球技能的掌握事半功倍。

7结论与建议

7.1结论

7.1.1SPEM篮球课程能激发学生的学习兴趣，在课程中互动式的交流与实践，将篮球知识贯穿于体育课堂中，改革传统的体育教学方式，加强体育技术、体育技能的练习，探索本土化理念下的篮球课程新模式。

7.1.2 SPEM理念下小学篮球课程更注重对教学方法的研究，通过对运动参与、运动探索、运动解释、运动评价等的深加工，进行自主探究与学练，有效提高了学生的积极性，促进了学生对健康知识的掌握。

7.1.3SPEM理念下小学篮球课程注重运动评价的研究，科学评价学生在篮球运动中的表现，从学习日志的填写、单元知识的测试、期末知识测试、学习进步幅度等方面进行详细的记录与评价。

7.2建议

7.2.1SPEM理念下小学篮球课程要注意学生心理品质的研究，不要拿来主义，要借鉴先进的教学理论，打破原有的教学结青，合理安排教学内容，科学地进行篮球课程的学练。

7.2.2SPEM理念下小学篮球课程要注重现有模式与传统模式的融合，对于传统的篮球教学模式，取其精华，弃其糟粕，在知识的理念和理论的提升方面，对篮球的基本技术和基本技能进行有效融合，不断提高学生的体育素养。

参考文献：

[1]范艳蓉.多元育人理念下高中生涯教育的困境与路径[J].西部素质教育. 2021.7（4）：3.

[2]孙正.创新理念下排球垫球教学方法的优化与实证研究[J].2014（12）：113-116.

[3]高毅，马越，董家英.基于“双创”驱动下的公安院校多元育人机制研究[J].辽宁警察学院学报.2019.21（2）：6.