朱玉林

在新课改向纵深发展、诸多教学行为发生深刻变化的今天，我们重新审视小学语文阅读中的教和学，会发现以下问题仍然比较突出：教学指向“读会”而不是“会读”，学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高;教师对学生阅读的初始感悟、前理解水平不清楚，零起点教学刺激不了学生阅读的兴奋点，阅读期待无法有效调动。

针对这一问题，武汉市汉阳区教研室小学语文组积极探索“批注式教学模式”促进师生共同发展的策略，经过多年实践，有效促进了汉阳区小学语文教师队伍建设，整体提升了教育教学水平。

找准师生发展路径，确定工作推进策略

教学的过程是一个包括备课、教学、练习、再备课等环节的循环过程。要改变教师的教学方式，需要改变教师在备课、教学、练习等各环节的诸多行为方式。

备课时注重对文本的解读，我们推行“文体分类粗读”和“四注五批精读”。“文体分类粗读”，就是把现行3—6年级教材中的阅读课例，按照文本类型先进行分类，再按照文体类别对文本要点、文意、写法、语言等进行整体解读。“四注五批精读”，就是在粗读整体把握文本后，对文章篇章、重点语段进行精读。对文章中的生字注音、生词注词义、段落标注段号、特殊标点标注用法，简称“四注”;在文章相应位置批写语段段意、批写阅读时产生的问题，批写有利于问题解决的信息点和思路，批写语段主要写法，批写阅读链接等，简称“五批”。

教学时，我们倡导教师在“提问”和“合作学习”两个环节做重点指导。……