龚俊波

学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引导者。教师创设好的情境教学能让学生更好地自主学习，激发学生的学习热情，引导学生积极思考、内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。

在道德与法治课堂教学过程中，为落实教学目标，教师可结合教材，以学生现有的道德认知、情感体验和社会实践中产生的困惑为基础，创设生动具体的问题场景。“两难式”问题情境创设能引发学生进行思维上的辨析、情感上的碰撞、行为上的抉择，从而帮助学生将知识内化于心，外化于行，形成正确的道德观念和价值理念。

立足学生的道德认知

道德认知，即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。初中生正处于长身体、长知识和道德品质形成的重要时期，他们的自我意识和独立意识逐步觉醒和增强。

陶行知说：“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育。”初中道德与法治课堂中，教师要立足于初中生的道德认知实际，结合课程教学实际需要，发挥道德与法治学科对学生成长的基础性作用，创设具有道德认知冲突的“两难式”问题教学情境，分阶段、分层次地引导学生了解社会生活，参与公共服务，珍爱生命，体味人生，树立责任意识和形成积极的生活态度，逐步建立科学的、健康的是非、善恶、美丑等观念，提升自身人文素养，做有责任感的公民。……