吴卢富 张建

《义务教育小学科学课程标准》提出，科学学习要以探究为核心。其实，学生探究科学的过程就是一个观察、分析、交流的过程，也是一个计划、猜想、假设的过程。猜想与假设是学生探索研究课题和科学实验的基础，也是培养学生创造性思维能力的有效渠道。那么，如何在小学科学教学中培养学生的猜想与假设能力呢？

一、开放猜想和假设的平台

有人说，合理的猜想是得出科学结论的向导。小学生猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己未知的”，是他们依据现有的知识，在尊重事实的前提下，对未知的事物进行的预测和推断。它们是学生科学思维形成的重要因素之一，因为这些猜想与假设通过广泛的实践检验和证明，是可以成为学生的科学知识的。

因此，在课堂教学中，教师一定要放下“高高在上”的姿态，不要担心学生提出的猜想和假设不到点子上，达不到教师预设的目标，耽误了授课时间，而表现出不耐烦，或是加以指责，这样的结果往往会把学生智慧的火花给浇灭了。这时教师的鼓励和引导显得尤为重要，不管学生提出什么样的猜想和假设，教师都应该为学生提供一个开放、包容的空间，给学生创设猜想的机会，赋予他们充分想象的时间。要让学生相信自己，因为在猜想和假设被验证之前，是没有对错和优劣之分的。只要学生积极参与，认真思考，敢于表达，有理有据，教师都要以肯定的、赞赏的态度去鼓励他们。……