陈良役

学情分析，包括学生数学学力基础、学习兴趣取向、实验操作能力、生活数学认知等多项内容。教师要深入调查学生学情，从而调整教学预设，创设合适的学习情境，让学生顺利进行有效数学思维，在多重互动探索中形成学科能力。

一、课前学情前测，把准学习起点

在进行课前学情分析时，教师需要深入学生群体，对学生的学力基础和思维方式作出科学的评估，以便为后面的教学设计和教学活动奠定基础。

1. 学力调查。人教版四上第五单元的“认识平行四边形”是一节图形概念课。在本内容教学前，学生已经初步认识了四边形，会判断同一平面内两条直线是否平行或垂直，会说出各种四边形的不同点，能判断出什么是长方形、正方形、平行四边形，部分学生也能区分梯形。虽说这些知识为四年级“认识平行四边形”积累了丰富的经验，但这些经验是不是也会干扰学生对后续新知的理解和概念的掌握？于是，笔者对全班50名学生能否正确描述出图形开展了一次课前调查，分析如下表所示。

从课前调查情况看，学生能较好地掌握已学过的知识，懂得正确判断图形。但对新知的内容还不能完全把握，比如表中图④，这种两腰向同一个方向倾斜的梯形，学生容易误判为平行四边形。不难看出，学生的几何思维水平处于直观化阶段，还无法抽象出图形的本质特征。表中问题要求学生用一句话描述什么是平行四边形，目的在于了解学生预习后对概念的理解程度，又检测学生是否会用概念中的关键信息来表述自己的看法。……