郭宏君

“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）第一学段识字与写字教学的目标。对形象思维占主导地位的一年级新生而言，要培养其热爱祖国语言文字的情感，迈稳学习汉字的第一步，不妨从源于绘画的象形字入手，多法并举，重视、教好一年级上册中的象形字。

一、比附——直观联通“图”“文”，識记字形

追溯字源，可从古文字字形中窥见、还原事物的轮廓或具有特征的部分。倘若教师能通过“比附”——将具象的古文字形与抽象的楷书字形相比照，讲清事物的组成部分与整字的各个笔画之间的对应关系，揭示其关联性，那么，在学生眼中，一个个方块字便成了一幅幅鲜活的图画，识记字形不仅不再枯燥乏味，反而还平添了轻松与趣味。如以下两组字义相关、字形相近的象形字可作此解析。

1. “手”与“又”。“手”：小篆写作“ ”，像人的手，上部的分支表示五个手指头，下部是手臂。楷书把最上边的中指写作撇，再把其他弯曲的四指拉平，写成两笔横。本义是人的手。“又”：甲骨文写作“ ”，像右手的形状，从下到上，分别是大拇指、食指和中指，向下伸的一笔是手臂。古人常以三表示多，所以画最常用的这三指表示五指。楷书把大拇指和中指写成橫撇，把食指和手臂写成捺。本义是右手。后来，人们造“右”字分承了本义，“又”就大多假借作虚词，如“又香又甜”，但在参与构字时仍可见“手”义。

2. “木”与“果”“禾”。“木”：甲骨文写作“ ”，像树木的形状，上部是树枝，中段是树干，下部是树根。……