林金利

在小学语文课堂教学中，读写结合是提升学生阅读能力和写作能力的重要途径。但传统的读写结合教学策略大多只关注原文本的表达技法，或是开展模仿训练，或是做平移式的内容迁移，课堂上呈现的是一种“零思考”的读写结合教学状态。在语文核心素养观照下，读写结合要跳出以阅读带动写作、以写作促进阅读的固定模式，要将思辨素养的培养与读写结合融合起来。也就是说，要用批判性思维的策略和方法来开展读写活动。在课堂教学中，教师要引导学生将思辨作为连接读写的一条纽带，将读写作为思辨的平台和载体，在思辨中探寻读写活水之源，在读写中提升思辨的深度，形成语文素养。

一、思辨于文本空白处，寻觅读写之源

在阅读教学中，对留白的分析是提高思辨能力的重要手段，也是讀写的源头活水。因此，教师应在学生思辨的空白处加以引领和点拨，提升学生的阅读品质。如《麻雀》一课，在指导学生如何写清楚老麻雀的英勇无畏这一环节时，教师引导学生默读、圈画关键词、写批注、小组讨论，以及全班交流阅读感受，在一次次文本触摸中聚焦老麻雀的动作“飞”“挓挲”“掩护”“拯救”“发抖”“搏斗”，它的声音“绝望地尖叫”“嘶哑”，以及作者仔细观察老麻雀的一系列行为后，推想到它的心理“一种强大的力量”。通过一步步梳理分类，知道这种叠加的写法把英勇无畏的老麻雀写清楚了。但是，文本中麻雀这么丰富的心理活动，作者为什么不表达出来呢？……