林建芳

【编者按】统编小学语文教材以双线组织单元内容，强化语文学习的综合性和实践性。语文要素视觉下的单元整体教学，如何在教学目标、教学内容及教学活动中，讲究统整和协调，使语文要素能够得到更好的落实，使学生语文能力能够得到更好的提高呢？本专辑围绕“语文要素视觉下的单元整体教学策略”进行论述，可供参考。

民间故事作为一种口头艺术，口耳相传，流传至今。然而，当“民间故事”以单元主题的方式进入教材，基于学生语文核心素养的发展诉求，民间故事教学究竟可以教什么？学生可以学什么？如何在观照这种单元内在关联性的同时，进行本单元的整体教学设计呢？本文以统编教材五年级上册第三单元“民间故事”的整体教学为例，作具体阐述。

一、教材解读，准确把握单元要素

本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。这两个语文要素并非孤立地存在，而是有着丰富的关联性。民间故事的人文主题与创造性复述、缩写这两个核心要素的训练点渗透在本单元的各个学习环节之中。

1. 了解课文内容，创造性地复述故事。这是阅读方面的要求。从课文编排来看，无论是课文、“口语交际”，还是“语文园地”中的“交流平台”，都有提示学生采用语言转述、想象补白、分角色表演、绘制连环画等不同方法进行创造性复述。如：《猎人海力布》课后习题“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”，即是对创造性复述的训练;《牛郎织女（一）》课后习题“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”，也是创造性复述的练习。……