代萍

《语文课程标准》指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有适应实际需要的阅读、写作等能力。写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。

小学高年级的学生已经具备了一定的习作能力，但是对于习作“重点部分写具体”“表达真情实感”“通过典型事例写人”等要求，80%的学生难以达到。其中一个绕不开的原因是，教师常常以枯燥、抽象的概念來讲解作文知识，把作文要求肢解为一句句架空的“作文口号”，学生并未取得“真经”。如果，教师经常写“下水文”，深知写作甘苦，深谙写作之道，指导学生写作就能游刃有余，如庖丁解牛。笔者经过多年的“下水”实践与探索，找到了激活学生思维小火花的途径，大大提升了学生习作水平。

一、同玩共写，激发“趣点”

真正好的教师要以学生的兴趣为先，有兴趣写比什么都重要。一个再笨拙的学生，只要他愿意去写，一定会找到表达的“秘妙”;一个再聪慧的学生，他不愿意动笔，最终也会丧失语言的“天分”。因此，学生们的习作兴趣一定要倍加呵护，要让他们有成就感，直到觉得爱上文字、爱上习作了，像聂鲁达说的那样“觉得写作就像呼吸一样，不呼吸我就活不成”，那么，作文教学就成功了。

首先，玩中写作，快乐有趣。小学生的生活经验并不丰富，阅读积累非常有限，教师帮助学生丰富素材，与学生一起“玩”作文，能够很好地点燃学生的写作兴趣。……