吴旭亚

（宁波市特殊教育中心学校 浙江宁波 315032）

从党的十七大提出“关心特殊教育”，到十八大提出“支持特殊教育”，再到十九大提出“办好特殊教育”，党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断加大。“办好特殊教育”意味着不仅要有特殊教育，而且要有高质量、高水平的特殊教育。[1]从特殊教育的办学经验来看，高质量的特殊教育离不开政府、学校、社会的支持，更离不开家庭教育的高质量“配合”。近几年来，习近平总书记围绕注重家庭、家教和家风的“三家建设”发表了系列重要论述。2019 年全国妇联、教育部等发布了关于印发《全国家庭教育指导大纲（修订）》，国家将家庭教育提升到了重要的教育站位。2020年1月起出台了《浙江省家庭教育促进条例》，是浙江省回应“三家建设”向纵深推进，促进家庭、学校、社会三位一体教育协调发展的重要举措。社会和家庭消除对残疾儿童的歧视和排挤、家长认为“残疾儿童是否接受教育都一样”观念意识的转变、残疾儿童家庭是否可以获得和使用教育资源等，成为特殊儿童能否获得正面激励、是否限制参与正常的社会生活的主要掣肘，也对特殊教育的高质量发展提出新的考量。本文从特殊教育学校的视角，在分析障碍儿童对家庭功能影响的基础上，对特殊儿童家庭与学校之间的沟通与合作探讨如何建立亲师合作和互信关系的原则和策略，从而提升残疾儿童的学习与发展。

一、身心障碍儿童对家庭系统的影响

一个完整的家庭系统架构由家庭特质、家庭生命周期、家庭互动和家庭功能等组成（如图1）。……