刘 旭

（平凉市特殊教育学校 甘肃平凉 744000）

我国目前智障学生职业教育的主要形式是在义务教育后开设职高班，而此前智障学生很少有机会接受职业教育的内容。这也就意味着智障学生只有三年时间参与这个将会影响其一生的职业教育，这无形增加了智障学生的就业压力。此外，相比普通人士，智障人士因存在纪律意识弱、心理素质脆弱、交际能力缺乏、就业知识和技能不足等问题，导致其就业维持率也很低。[1]这些问题的根源在于智障学生没有接受到充足的职业教育，而美国联邦教育总署署长马兰早在1971年就提出学校应当从低年级开始，在各个学年采取不同的形式，设置为学生未来职业生活进行预备教育的课程。[2]2017年，国务院在印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中也明确指出“在义务教育阶段开展职业启蒙教育”。

所以，为了帮助智障学生更好地就业，培智学校应在义务教育阶段就开展职业启蒙教育，一方面，通过长期的职业启蒙教育，可以让智障学生逐渐认识到职业的重要性，这样不仅能促进其更加努力的学习基础知识，还能在这一过程中培养其良好的行为习惯和职业品质，帮助其建立完善的人格。另一方面，通过职业启蒙教育可以在一定程度上提高智障学生的职场优势，为其后续的职业教育和离校后的就业生活做好准备。

一、职业启蒙教育的目标和内容

职业启蒙教育是一个本土化概念，目前在我国……