李俊强

（东莞市康复实验学校 广东东莞 523000）

随着特殊教育观念的转变和融合教育的发展，培智学校教育对象发生了变化，以中重度智障、自闭症和脑瘫学生为主。学生往往同时具有智力障碍、言语和语言障碍、认知障碍和运动障碍中的两种或两种以上的障碍，其中言语和语言障碍是大多数学生在发育过程中普遍具有的[1]。如何提升学生语言交流能力，增强其社会交往技能，是特殊教育学校普遍关注的重点问题。叶圣陶先生说过，语文课就是广义的语言课。学生的语文学习是以语言为基本手段和主要工具，语文教学中就需要注重学生以掌握语言这一门应用工具作为前提。[2]因此，将语言康复融入生活语文教学，既体现了语文学科工具性、人文性和生活性相统一的基本特点，也符合学生以适应社会生活为主要目标的沟通与交往训练的需要。

一、基于评估制定教学目标

教学目标是教学活动的预期结果或标准，是教学活动后学生行为和特征的预期变化。特殊学生障碍类型和程度差异大，个性化特征表现明显，需要在全面评估的基础上制定适切的个别化教学目标。

（一）坚持学科评估与功能性评估相结合。我们在生活语文教学中，坚持将学科评估与言语和语言功能性评估相结合，全面了解学生能力起点，为制定教学目标提供依据。该流程见图1所示。其中：生活语文学科评估，主要围绕生活语文课程标准中关于各领域学习目标进行，应用《培智学校义务教育课程评估手册》[3]对学生进行评估，了解学生“听话”“说话”“阅读”“写话与习作”“综合性学习”等方面的基础，掌握学生生活语文学习的起点。……