张 环

（山东特殊教育职业学院信息技术系 山东济南 250022）

一、问题提出

先进科技与教育教学的逐步融合催生了如MOOC（massive open online courses）、混合式等一系列新型教学模式。新型教学模式在开展教学时全依托或者半依托网络教学平台，与传统教学模式相比有很大不同。混合式教学模式作为当下盛行的教学模式被广泛应用在高校和中小学，该模式在开展过程中暴露一些问题，如，学生学习活动假性化、学习态度敷衍等。作为课堂设计者和组织者的教师对信息工具的非合理应用造成了学习活动的形式化和浅层化。为达成深度学习目标，研究者基于理论和实践提出了若干策略。张浩等人提出了深度学习的重要特征，分析了相关理论对深度学习的影响和调节作用[1]。吴秀娟等人提出将反思性学习理念纳入深度学习一般过程模型，构建基于反思的深度学习过程模型[2]。王孝金从个体、环境、交互三个方面梳理深度学习影响因素并提出理论模型和假设[3]。已有的研究成果为混合教学模式下深度学习目标的达成提供理论基础和实践经验，由于听障学生在认知结构、情感体验以及行为能力方面与健全学生有较大差异，所以现有成果不能完全套用在特殊教育职业院校听障学生的深度学习上。

SPOC(small private online course)混合模式有何优势？听障学生深度学习现状如何？在SPOC混合模式下如何开展听障学生的深度学习活动？本文在阐述听障学生、SPOC混合模式以及深度学习理论的基础上，构建适用于听障学生深度学习的模型，以期提高听障学生学习效率，同时丰富和充实深度学习相关研究成果。……