张 帆

（浙江特殊教育职业学院基础教学部 浙江杭州 310023）

高等职业教育阶段聋人大学生（以下简称“聋生”）汉语课程教学目标主要指向沟通与交际能力培养，让聋生具备满足未来工作与生活需要的语言应用能力，以促进他们融入主流社会、适应岗位需求，充分参与社会生活。[1]对听觉通道缺失的聋生而言，汉语笔谈是他们与听人沟通的重要工具，是他们社会生活中须臾不可缺的沟通方式。汉语笔谈指聋生能准确、流畅、得体地使用汉语书面语，借助传统纸质媒介即纸笔沟通的方式与听人交流，也包括依托即时通讯工具如微信、音书、讯飞听见以及高科技手段“可视眼镜”等方式，通过语音与文字的同步传递来实现与听人的便捷交流。

与传统的“文学作品鉴赏”“阅读与写作”教学相比，强调交际应用的笔谈教学在高职阶段聋生汉语课程中的重要性日益凸显。随着心理学、教育学、语言习得研究的不断深入，人们越来越意识到，聋生学习汉语具有将汉语作为第二语言学习的特点，可以将与二语习得相关的认知心理研究成果应用于聋生汉语教学，探索聋生汉语学习的认知特点与规律，在此基础上开展有的放矢的教学。21世纪以来，第二代认知科学中的具身认知理论不仅为人们更好地理解人类的认知过程开辟了新的视野，而且也为“身心二分”的传统聋教育汉语教学改革提供了新的理论指引。

一、具身认知的提出与国内教学研究现状

身心分离、二元对立的第一代认知科学将人的认知过程等同于大脑的符号加工过程，把大脑类比为计算机，认知就是依照一定逻辑规则接收、存储、处理、提取和变换信息的符号加工系统。……