○姚惠平

（作者单位：浙江省湖州市吴兴区太湖小学）

【教材分析】

为让学生获得必要的习作能力，部编版教材突破传统语文教材的编写体例，专门编排了形式特殊的习作单元。它主要由以下部分组成，分别是精读课文、交流平台与初试身手、习作例文和习作。精读课文旨在教给学生写作方法，交流平台旨在梳理单元写作要点，初试身手为学生提供下水练笔的机会，习作例文让学生在不断审视中改进自己的习作。这几个版块环环相扣，体现了习作指导的整体性和综合性。以五年级下册的习作单元为例，本单元语文要素是学习描写人物的基本方法、初步运用描写人物的基本方法、尝试把一个人的特点写具体。从单元编排（表1）来看，每一版块都在以不同的姿态回应“把一个人的特点写具体”这一语文要素。这样的编排，使语文素养的获得真正成为循序渐进、不断深化的过程。通过语言文字的输入功能和输出功能的双向流动，学生的语言储备库里不仅增加了人物描写的不同表达范式，而且体会了“字里行间众生相，大千世界你我他”的魅力。

表1 部编版五年级下册习作单元编排

《人物描写一组》是这一单元的第一篇精读课文，由三个独立片段组成，分别是《摔跤》《他像一棵挺脱的树》和《两茎灯草》。其中，《摔跤》一文通过连续的动作描写刻画了争强好胜、机智灵活、富有心计又有点沉不住气的小嘎子形象。如何发挥习作单元精读课文的“引子”功能，实现语文要素向表达能力的逐步转化？笔者认为习作单元的精读课文应指向表达方法的传授，强调从阅读中学表达，为单元习作作铺垫。因此，教师应遵循言语能力在实践中生成的规律，设计融阅读和表达于一体的语文实践活动，让学生由感知理解逐步过渡到共鸣内化。教学中，笔者通过“分镜头”看动作、“主镜头”演动作和“长镜头”写动作这三个环节，带领学生层层深入，体会人物动作描写的精妙。在前后贯通的“方法链”中，让学生在阅读与习作中走个来回，实现读与写的相互滋养；在内外融通的“思维网”内，让学生的学习内驱力扎根生长。这样的教学方法，让学生在阅读习作单元的精读课文时学会“找看点”“寻沸点”“划重点”，继而达到良好的学习效果。

【教法指导】

一、多样分类：让动作“分镜头”有看点

（出示：两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎么推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。）

师：读一读这段话，圈出表示动作的词。

生：我圈出了“转”“揪”“扳”。

生：我圈出了“钩”“别”“推”。

生：我还圈出了“三抓两挠”“推拉拽顶”。

师：如果我们要“分镜头”拍摄这些动作，你觉得可以怎么分类？

生：我 想 按 字 数 分。“转”“揪”“扳”“钩”“别”“推”一个字表示一个动作；“三抓两挠”“推拉拽顶”一个词语里有好几个动作。

生：我还有别的分法。“三抓两挠”“揪”“推拉拽顶”“扳”“推”是手的动作，“钩”“别”是脚的动作，“转”是身体的动作。

师：手、脚、身体都动起来了，看来这场摔跤比赛很激烈！

生：我想按照人物来分类。“推拉拽顶”“扳”“钩”是小嘎子的动作，“别”“推”是胖墩儿的动作，“转”“三抓两挠”“揪”是两个人共同的动作。

师：看来，如果演员们了解了这些分类方法，那么“分镜头”的拍摄一定不难！

执教习作单元的精读课文，教师应“只取一瓢饮”，立足课文的表达特色，并将其艺术化地放大。基于具体的语言范例，让学生在感受探索之趣的同时把语文学习引向深入。《摔跤》一文的动作描写丰富而有层次，将摔跤这一笼统的大动作分解成若干连贯的小动作。通过一个个动作“分镜头”，学生发现作者抓住小嘎子和胖墩儿两个关键人物，着重写了手和脚这两大肢体的动作，并将这些动作用准确形象的字词表达出来。这一连串的动作描写让小嘎子的形象呼之欲出。本环节将动作以“分镜头”呈现，让饶有趣味的“悦读”与充满思维含量的“跃读”达成“同频共振”。这样的设计紧密勾连本单元的交流平台，将交流平台中的发现通过分类这一形式具体化。在开放融合的“内容场”里，学生搭建前后贯通的“方法链”，编织互相咬合的“思维网”。以课文的整体脉络为场域，学生通过“分镜头”品味动作描写的独特之处，提升了“处一隅而观全局”的阅读能力。在不断进阶的阅读发现中，学生找到了人物动作描写的精彩看点，为文与道的深度融合作铺垫。

二、情境演绎：让动作“主镜头”有沸点

师：现在，我们就要来演绎最激动人心的摔跤镜头。请两位小演员根据作者的动作描写来现场演绎，其他同学当小观众。等会儿要请你说一说从这些“主镜头”里看到了一个怎样的小嘎子。

生：从“塌着腰”“合了裆”“鼓着眼珠子”这几个摔跤的专业防守动作中，可以看出胖墩儿丝毫不给小嘎子可乘之机。

生：“推拉拽顶”这个词语里面有四个连续的动作，小嘎子在演的时候既要流畅，又要做出动作的力度，因为这是一场很激烈的摔跤比赛。

生：我发现小嘎子在不停地变换动作。一连串的动作，让我看到了一个争强好胜的小嘎子。

生：小嘎子的动作很灵活，特别是在做“钩”这个动作时速度很快，看得出小嘎子想使巧招，把胖墩儿绊倒。

生：最后小嘎子摔了个仰面朝天，看来他有点急躁，有点沉不住气了！

师：小演员很会演戏，小观众们也很会评戏。在摔跤的“主镜头”中小观众们特别关注了人物的动作，看到了争强好胜、机智灵活、富有心计的小嘎子。在看这场摔跤比赛的时候，你的心情是怎么样的？

生：我的心情是七上八下的，一会儿希望胖墩儿赢得这场比赛，一会儿希望小嘎子赢得这场比赛。

生：我的心情是紧张的，因为比赛真的很激烈。

师：现在，老师要再请两个演员来演这场戏。演员演的时候，请台下的观众来配音。

（出示：两个人走马灯似的__了三四圈，终于_____，___在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎么____，硬是_____他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子____他的腿，不料反给他把脚____住了。胖墩儿趁势往旁侧里一___，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。）

习作单元是一个更加强调实践的单元，教师在执教时应结合单元特点设计结构化、阶梯化的实践活动。这篇课文节选自我国当代著名作家、电影编剧家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》。这部小说曾被搬上荧幕，主人公小嘎子也因此影响了几代人。基于此，教师统筹安排阅读任务，有效避免语言构建的碎片化。通过文影联读，紧扣习作单元的语文要素，锁定课文中最具特色的语言表达，让学生深入文本去寻找“主镜头”中的小嘎子。在品味课文丰富生动的动作描写时，借助演戏、配音等活动为理解、朗读铺路，使课文动作描写的独特之处在教学中给学生留下深刻印象。学生在亲身经历和亲自体验中经历了有趣的学习过程。在摔跤的“主镜头”中，学生挖掘出了小嘎子的不同侧面。现场配音活动将故事场景与语言形式紧密联系。通过配音，学生还原了当时的场景，逐步内化了语言。不断进阶的深度学习，使阅读能力的生长点呈递升序列，形成“类阅读”的能力。演戏及配音活动也为下一环节的迁移与运用做了充分的储备。

三、从读到写：让动作“长镜头”有重点

师：这场摔跤比赛让场外的我们看得热血沸腾。第一回合的比赛，小嘎子输了，争强好胜的他要求再来一局。第二场比赛又会如何展开呢？请同学们发挥想象，并用上连续的动作来写一写。

（出示：比赛开始了！小嘎子这下可吸取了教训。只见他……）

生：比赛开始了!小嘎子这下可吸取了教训。只见他围着胖墩儿转了又转。直到把胖墩儿转得头晕目眩，小嘎子突然袭击，来了个“空穴来风”。还没等胖墩儿反应过来，小嘎子使出了绝招——挠痒痒。正当胖墩儿笑得前俯后仰时，小嘎子一钩脚，胖墩儿仰面朝天了！

师：“转了又转”“空穴来风”“挠痒痒”，这三招连环术绝了！

生：比赛开始了!小嘎子这下可吸取了教训。只见他一会儿左闪，一会儿右跳。胖墩儿的眼睛虽然跟猴子似的跟着转，身体却像泰山一样稳稳地不动。小嘎子觉得正面袭击很难取胜，便直蹦胖墩儿身后。他得意地吹了一声口哨，大喊一声：“老罗叔来了！”胖墩儿一回头，嘎子用脚一钩。还没等两人三抓两挠地抱在一起，嘎子又用手肘狠命顶住胖墩儿的大肚皮。胖墩儿一岔气，直接摔倒在地上！

师：这一回合的比赛，小嘎子不仅沉住气，还灵活地使巧招，难怪能赢！如果你们想知道徐光耀爷爷在原著里是怎么写的，课后可以找来读一读。这一单元的初试身手要求同学们利用课间十分钟，观察一位同学，捕捉一个瞬间。你们可以尝试运用连续的动作描写来刻画这位同学的特点。

习作单元的精读课文教学应避免阅读与习作“前后失联”的现象，促进文与道的深度融合。学生只有在读与写的联动中划重点，才能促进习作能力的真正提升。这一环节的设计充分挖掘教材每一篇文章的言语个性，使学生获得语言转化与运用的技巧。模仿课文的样子写一写第二场摔跤比赛，旨在把写作任务分段融于阅读之中，让习作与阅读构成一个紧密联系的整体。学生从单纯的读者视角转换到作者的写作视角，在已知材料的基础上展开想象，形成不断扩散的思维图式。在描写人物的靶心性训练中，学生基于具体的语言环境体会到动作描写的奥妙，完成了从激活到内化的过程。从现场练笔的效果来看，学生能在习作中自觉运用阅读所习得的方法，运用丰富而连续的动作描写来刻画小嘎子形象。可以说，在具体可感的语言学习环境中寻找到教学落点，使学生笔下的动作描写可圈可点。这一教学片段，还适度联系初试身手，让学生利用课间观察一位同学，捕捉一个瞬间，从另一维度唤醒学生的言语和生活经验，进一步发挥精读课文的“引子”功能，为完成本单元的习作搭台阶、铺路子。教学至此，学生通过与“分镜头”“主镜头”“长镜头”中的小嘎子直观互动，实现了语文要素向表达能力的逐步转化，在内引外拓中架起一座阅读理解与迁移运用的桥梁。

资料存盘

人物是文章的灵魂，是习作有吸引力的重要因素，而要成功地塑造人物形象离不开对人物的刻画，需要在写作的时候精心刻画并加以渲染，力求使人物形象深入人心，跃然纸上。人物描写的基本方法可分为四种：外貌描写、语言描写、行动描写和心理描写。

1.外貌描写。把人的容貌、神情、身体形态、衣饰、姿势等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来。以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来体现人物性格。

2.语言描写。语言最能灵活而直接地展示人物性格、表现人物思想和品质、揭示人物的身份和社会地位。

3.动作描写。行动是人物性格的具体表现，这里所说的“行动”包括人物的习惯性动作和下意识举止，让人物在“做些什么”和“怎么去做”中展示自己的价值观念、情感特性、性格气质和精神状态。

4.心理描写。心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心思想情感的描写，旨在深刻揭示人物的精神世界和思想品质。在描写心理时，要注意捕捉人物内心的变化，做到波澜起伏。