朱梦华

（上海师范大学教育学院，上海 200234）

一、问题的提出

新教师培养是教师队伍建设、教师教育振兴的重要环节。为促进新手教师专业发展，西方应运而生了诸多培训项目。在我国，新教师入职教育模式的探索同样备受关注。《教师教育振兴行动计划（2018－2022）》中明确指出，推行集中培训和跟岗实践相结合的新教师入职教育模式。［1］但其实效不仅取决于活动设计，还在于教师个体如何学习和参与。

教研作为中国教师学习的宝藏，随着时代发展衍生出不同的教师学习活动形式：周／月例会、教学质量监控与分析、集体备课、听评课、公开课、师徒带教、课题研究和网络研修等。［2］近年来，教研作为一种共同体开始流行，区域协同教研以及共生的研修取向逐渐成为趋势。比如，通过区域教研重组和调配区域范围内的教育资源，实现资源效能的最大化。［3］再如校本教研“共生单元—关系—环境”的一体化发展，［4］这种共生原理实则是教研活动运作的系统性思考，强调个体、人际关系和所处环境之间的相互作用。具体到对教师个体的影响，集体主义的合作机制、教师之间的人际关系等成为讨论的重点。有研究者将中国的教研活动类比于西方的专业学习社群，但凸显集体责任感、权威导向等特点。［5］对于新手教师来说，这些特征既可能有助于其融入教研共同体，也可能造成人际疏离。尽管师徒制已被证实为促进其成长的最有效方式，［6］但具体的影响机制则同校本研修和区域教研、岗前培训这些传统模式一样，尚未明确。……