李 瑞，周海银

（山东师范大学教育学部，山东济南 250014）

一、引言

自新课程改革实施以来，教师的作用与角色等问题引起学界的普遍关注。［1］培育学生核心素养的时代要求，呼唤着“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”。［2］然而在教育现实中，教师却由于自身能力的局限，把自身职责囿于教学领域而放逐了课程的话语权。［3］教师置身于课程之外，一则难以促进自身能力素质的提高，二则难以推动课程改革的可持续发展。由此可见，课程改革的关键是教师自身课程能力的提升。教师课程能力是教师为完成一项课程计划，基于已有的课程知识经验与技能，在将头脑中的课程意识转化为课程行为的活动过程中所表现出来的个性心理特征。如若在改善教师课程能力方面做到精准施策，其前提是掌握教师现有的课程知识基础和能力水平。因此，这便需要考虑如何测评教师课程能力的问题。而构建一个科学合理的“教师课程能力结构模型”，成为当前亟需解决的重要问题之一。

二、教师课程能力研究进展

我国首次明确提出“教师课程能力”的是吴惠青、刘迎春。他们将其界定为教师对于课程这一特定领域的动作、驾驭过程中所表现出来的个性心理特征，包括实际能力和潜在能力。［4］此后，该方面的研究备受研究者的关注，成果颇丰，主要集中于对其内涵、构成要素、缺失现状、发展路径等方面的探究。研究者们对“教师课程能力”的认知处于百家争鸣的状态，尚未形成统一说法。……