魏 戈，吕雪晗

（1.首都师范大学初等教育学院，北京 100037；2.华东师范大学教育学部，上海 200241）

教师教育改革是教育体制改革的母机，优秀的师资队伍是教育公平与质量的重要保证。《教师教育课程标准（试行）》中明确指出，以“育人为本、实践取向、终身学习”作为教师教育课程的核心理念，通过优化教师教育课程结构、强化教育实践环节，提高师范生实践能力，使其成为反思性实践者。［1］以实践取向引领教师教育课程改革，关键在于培养师范生的实践性知识。实践性知识是教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成，并通过自身行动做出来的对教育教学的认识。［2］230现有研究对在职教师（特别是有经验教师）的实践性知识探讨颇为丰富，但对职前教师的关注较少。只有抓住师范生实践性知识的实然状态，才能为实践取向的教师教育课程改革提供精准的建议。为此，本研究以不同学科专业师范生在实习期间录制的教学视频为一手素材，通过视频分析法探究师范生实践性知识的实然状态，力图回答：师范生实践性知识在真实教学情境中的表征情况如何？不同学科专业的师范生实践性知识表征有何差异及其产生原因为何？

一、师范生实践性知识表征

艾森克和基恩（Eysenck＆Keane）指出，表征是在实物不在的情况下指代这一实物的任何符号或符号集。［3］“知识表征”就是使用这些符号对知识进行的指代。实践性知识作为一类特殊的知识，缄默性和内隐性使其内嵌于教师的教学情境和行动中，因此我们需要借助知识表征让教师言明处在情境中的自我，它是教师呈现教学信念的有效途径。……