黄加敏

关键词：高职院校;劳动素养;评价指标

新时代劳动教育体系的一个重要组成部分是健全的劳动素养评价制度，后者不仅是衡量学生全面发展的重要内容更是发挥新时代劳动教育育人功能的“指挥棒”。劳动素养需要在具体劳动教育实践中进行培育和考察，在职业院校学段中就是要通过构建科学的劳动素养评价指标体系，引导学生在接受劳动教育过程中自觉养成良好的劳动素养。

一、职业院校学段中劳动素养的内涵

“劳动素养”一词最早由苏联教育家苏霍姆林斯基提出，他认为劳动教育的最终目标是提高人的劳动素养，成就真正完整的人。由此，我们可以理解为劳动教育是培养人的劳动素养的途径，而劳动素养的提高则是劳动教育最终目标的呈现。

在教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（下称纲要）里面，劳动素养可以通过劳动教育的总体目标来得到阐释，即包括劳动观念、劳动能力、劳动精神及劳动习惯和品质等方面，这也与檀传宝（2019）提出的广义的“劳动素养”不谋而合。也有学者（刘向兵，2019）提出劳动素养是指在劳动实践过程中形成的认知、分析、判断、创造和生产的能力，具体包括劳动知识、劳动技能、劳动价值观、劳动伦理等维度的价值判断、规范及行动指南。徐洁等人（2020）则认为劳动素养是对劳动者在劳动过程中与之相匹配的劳动心态和劳动技能的综合概括，包括劳动价值观、劳动意识、劳动情感、劳动意志、劳动能力五个方面。……