摘要：在新一轮课程改革中强调培养学生的化学学科核心素养，其中科学精神的研究对于落实化学学科核心素养具有重要意义。因此，本文研究了科学精神的内涵、意义以及在化学教学中的培养途径

关键词：科学精神;科学探究 ;化学教学

一、与科学精神相关的概念

（一）科学

从词源学来看，“科学”一词来源于西方，由拉丁文“scio”（知：知识）逐步演化为“scientia”（知识），最后成为现在的“science”（知识;科学;学科），现在被理解为“nature science”，即“自然科学”，特指为自然科学。对于科学目前尚未有一个公认的定义。0 梁启超先生曾定义：“有系统之真知识，叫做科学。”认为科学是一种知识体系。还有学者认为，科学是关于自然界、思维发展规律、和社会的知识体系。分为自然科学和社会科学两大类。

（二）科学精神

科学精神一词尚未有一个公认的定义。其中，竺可祯在他的《科学之方法与与精神》这篇文章中，将科学精神总结为：1、不盲从，不附和。2、虚怀若谷，不武断，不蛮横。3、专心致志，实事求是。0而在2017年普通高中思想政治新课程标准中所明确的“我国公民的科学精神”，主要是“在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。0”在杜杨的论文中其将科学精神分为三个层次，第一层次的科学精神：自由、求真的精神。第二层次的科学精神：理性精神、实证精神。第三层次的科学精神：探索精神、怀疑精神、批判精神、创新精神、勇于实践的精神、互助协作的精神、实事求是的精神。……