郭芳侠 何琳

摘   要：教师的教学设计水平直接影响着学生的学习效率和综合能力，文章通过剖析4C/ID模型的内涵并引入到物理教学活动中，将整体性目标植根于整体性的实际任务中，解决了当前物理教学中存在的情境抽象化、内容碎片化、技能孤立化的问题。以 “力的分解”一节为例，基于4C/ID模型进行分析设计，以期改善教学效果，提升学生解决实际问题的能力。

关键词：4C/ID模型;教学设计;力的分解

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）6-0030-5

随着科技的进步，我国越来越重视培养综合性人才，以适应未来社会发展的需要。基于社會对人才的要求，《普通高中物理课程标准（2017年版）》中明确提出应用物理知识解决具体问题应该结合具体的实际情境，通过物理教学中所获得的大量经验，形成把情境与知识相关联的意识和能力[1]。目前国内大多数教师是根据教育学家罗伯特·加涅的学习层级划分和学习条件理论设计教学，将整体分解为部分，采取由局部到整体的碎片化学习，导致学生的各要素学习情况虽良好，可面对真实情境时，综合技能的迁移表现较差[2]。 “综合学习”由范梅里恩伯尔等人在20世纪90年代提出，是一种面向“整体目标”的学习形式，其特征是将整体性目标植根于整体性的任务中，促使学习者图式建构、图式熟练和态度的同时形成。4C/ID（A Four-Component Instructional Design，四要素教学设计）模型就是面向综合学习的一种教学设计方式。目前的研究有：Li Guochen等人说明如何基于4C/ID设计教学……