朱宇航

在小学语文教学中组织学生开展课外阅读，能够丰富阅读教学的内容和形式，十分符合该阶段学生的身心特点和成长需要。作为新时期的教学工作者，应当与时俱进，充分认识到课外阅读的价值和优势，在完成基础阅读教学目标的同时，寻找行之有效的方法，积极指导学生进行课外阅读，有效改善学生阅读量不足等问题，为学生语文综合能力的发展助力。那么，在实际的小学语文教学中，教师应当从哪些方面入手，指导学生课外阅读，使课外阅读的重要价值得以良好发挥呢？

一、小学语文教学中课外阅读的重要性

（一）促进学生全方位发展

课外阅读是小学语文阅读教学中至关重要的一个环节，在课外阅读中，优秀读物中的崇高理想、丰富情感以及生动情节会在无形之中感染学生。久而久之，那些美好的情感、向上的思想、高尚的情操以及优良的品德都会对学生产生正迁移，使学生的思想、意识、行为以及习惯等都受到影响。可见，课外阅读对于学生全方位发展有着极为积极的现实意义。例如：在《十万个为什么》这一课外读物的阅读中，学生很容易被读物中的问题影响，这利于激发学生的探究欲望，促使学生更加积极地参与到科学探究之中，进而达到发展学生思维的目的。课外阅读的落实，使学生接触到更多的知识，有效开阔学生的视野，不断发展学生的思维，提升学习能力和健全学生行为。

（二）帮助学生积累丰富写作素材

在小学语文教学中落实课外阅读，既可以拓宽学生的知识储备量，还可以有效促进学生语文学习能力的提升。长时间坚持课外阅读，学生的阅读量得以增加，接触到更加丰富的知识，为后续文本创作提供了大量的素材。另外，在课外阅读中，学生可以学习到许多写作手法、技巧，有利于丰富学生的创作情感，增强学生的写作能力，让学生创作出更具质量的文章。基于此，在日常教学中，教师要充分发挥自身的作用，加强对学生的引导，鼓励学生积累人物、事物描写等相关语言。当然，教师要将学生阅读能力的培养放在重要位置，强化对学生阅读素养的培养，使学生在课外阅读的同时不断促进自身能力的提升。

（三）提高学生写作能力

作文是学生语文能力的有力体现，在写作过程中，学生常常需要用到大量的语文知识、素材，借鉴各种写作手法和技巧。实际上，这些写作素材大部分来自学生生活经验、阅历以及日常阅读中的积累。但是，小学阶段的学生尚处于成长发展的初始阶段，年龄较小，各项能力有限，因此他们积累的素材并不多。对此，在具體教学中，教师要多引导、帮助学生，让学生学会课外阅读，养成课外阅读的习惯，学会通过课外阅读积累丰富素材，增加学生的阅读积累量，进而提高学生的写作能力，为学生语文综合素质的发展创造良好基础。

二、小学语文课外阅读的指导方法

（一）激发学生阅读兴趣，增加学生课外阅读数量

在小学语文教学中指导学生课外阅读时，教师要以学生为本，注重学生课外阅读兴趣的激发，调动学生课外阅读的热情，有效增加学生的课外阅读量。对于学生而言，课外阅读就像是一座灯塔，可以为学生照亮前进的路，让学生朝着正确的方向前进。兴趣，则是学生课外阅读的动力，在兴趣的驱使下，学生会更加积极地参与课外阅读，进而积累更多的知识，使其成为质变的前沿。对此，在日常教学中，教师将学生课外阅读兴趣的激发作为入手点，积极了解学生的兴趣爱好，并且将学生喜欢、感兴趣的因素渗透到课外阅读之中，使学生投入课外阅读的行列，体会课外阅读的价值与魅力所在。例如：当学生在阅读《一千零一夜》这一课外读物时，教师借助现代化教学设备为学生展示了与读物相关的图画，帮助学生了解该读物的大致特点，明确该读物蕴藏着人们的奇思妙想，使学生萌生了强烈的阅读兴趣；当学生在阅读《格列佛游记》这一课外读物时，教师给学生展示了该读物的简介，为学生留下了悬念，让学生在阅读的同时思考，增强了学生的阅读动力……在教师的辅助下，学生对于课外阅读有了不一样的认识，懂得了阅读是存在多种渠道的，不能将其局限于课本，而是要在不断阅读中丰富新知，启迪自身思维。这样的方式，可以有效激发学生的课外阅读兴趣，让学生的课外阅读数量得以有效增加。

（二）采取多元阅读策略，增强学生课外阅读能力

在指导学生课外阅读时，教师要重点把握课外读物的特点，结合实际情况选择适当的阅读策略，让学生掌握正确的阅读方法，学会正确阅读。反之，如若学生未能采取正确的方法进行阅读，那么将会浪费大量的时间和精力，降低课外阅读的效率。对此，在实际教学中，教师要灵活地采用阅读策略，让学生懂得阅读的“轻重缓急”，把握好课外阅读的度，在增强学生的课外阅读能力的同时，优化学生课外阅读的效果。例如：当学生阅读《水浒传》这一课外读物时，教师指导学生以精读法展开阅读，寻找与故事紧密联系的段落，并且加以解读、剖析，把握故事的大致走向，感知故事的精彩；当学生阅读《昆虫记》这一课外读物时，教师则指导学生以熟读法进行阅读，寻找文中关于描写观察昆虫乐趣的语句，使学生对读物主要内容有一个了解，跟随作者走进大自然，体会童年的珍贵；当学生阅读《鲁滨孙漂流记》这一课外读物时，教师则指导学生以速读法进行阅读，让学生适当加快阅读的速度，通过详略阅读的配合，在课外阅读中积累阅读的方法。通过这样的方式，向学生传授多元阅读的方法、技巧，有效增强学生的课外阅读能力，使学生做到有效阅读。

（三）开展课外阅读活动，培养学生课外阅读习惯

在课外阅读指导中，教师发现大部分学生都喜欢与同伴交流、分享，诉说自己的阅读心得和体会。对此，在具体教学时，教师就可以从这一点入手，组织学生开展课外阅读实践活动，给学生提供展示自我的平台，让学生有更多发言的机会，在增强学生阅读体验的同时，促进学生之间的交流与互动。例如：当学生阅读《伊索寓言》这一课外读物时，教师可以组织学生开展阅读交流会，让学生说说令自己印象最深刻的故事，分享自己从中学习到的道理，这样不仅可以活跃课堂教学的氛围，还可以促进学生人格的健全，使学生明白为人处世的道理，为未来成长提供有力支撑；当学生阅读《海底两万里》这一课外读物时，教师则可以鼓励学生展开大胆联想和想象，将阅读中的内容以绘画的形式进行展现，分享自己对海底的情感，产生对海底的探索欲望。在绘画中，学生真切体会到课外阅读的价值，树立了课外阅读的信心。如此一来，不必教师督促，学生就会自觉进行课外阅读，更加喜欢课外阅读，进而在长期实践中养成课外阅读的习惯。

总而言之，作为小学语文阅读教学中的关键一环，课外阅读对于学生语文综合素质的培养起到了至关重要的作用，值得充分重视。新时期下的小学语文教师，在开展教学活动时，应当充分认识课外阅读对学生学习、成长的重要性，并且采取切实可行的策略将其落实到位，全面发挥课外阅读的价值和功能，培养学生良好的课外阅读习惯，帮助学生积累丰富的阅读素材，提高学生的写作能力，促进学生语文综合素质的发展，为其后续学习和成长“保驾护航”。

参考文献：

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[2]蔡爱军.循序渐进熟读精思：课外阅读与小学语文课堂的有效融合途径研究[J].黑河教育，2018（7）.

[3]钮生权.将寓言课堂教学引向课外阅读：“文脉”理念下的小学语文阅读教学策略[J].读与写（教师），2020（3）.