吴佳莹

引导学生开展整本书的课外阅读活动是非常有必要的，可以在潜移默化中促进学生心智成长，使其知识需要得到满足。同时，整本书课外阅读还避免了单篇阅读教学中将文章进行过度肢解的状况，有利于学生形成网状教学体系，并完成阅读方法和写作素材的积累，有助于体现语文阅读教学的最大价值。

一、基于整本书的小学语文课外阅读现状

（一）重视度不足，缺乏教学动力

相比于单篇阅读，整本书的阅读周期比较长，而且任务量大且复杂，在引导学生开展阅读活动期间，所需要投入的时间和精力也会更多，而且课外阅读内容也并没有纳入考试范围内，基于多方面因素，教师虽然在主观上可以认识到课外阅读的重要性，但是在实际引导中，重视度却并不足，从而导致学生的课外阅读时间投入和阅读量都相对较少。

（二）计划性不强，阅读较为随意

基于整本书的课外阅读建立了阅读内容与自身知识经验之间的联系，能够拓宽学生的认知范围，培养学生的良好学习能力，促使学生养成良好的阅读习惯。但由于小学生年龄尚小，阅读经验不足，在整本书阅读中时常出现这样那样的问题。作为教师，要重视采用多种方式，对学生进行阅读指导，并精心设计合理的阅读计划，使学生主动投入阅读，并获得学习能力的提升与发展。但是综观实际教学状况，可以发现，部分教师并未安排具体的阅读教学活动，教学计划性不强，没有整体性和系统性，从而导致学生阅读随意性较大。

（三）缺乏多元性，阅读课型单一

语文新课标中明确提出要注重引导学生开展整本书阅读，课外阅读可以使学生的学习能力、审美能力和思维能力得到切实发展。但从现阶段整本书课外阅读教学现状来看，整体还停留在较为自由的阶段，不仅课型单一，且教学引导模式和内容都缺乏多样性和灵活性，大部分活动都局限于引导学生自由阅读、摘抄精美句子、撰写读后感等方面，长此以往，学生很难感受到阅读带来的乐趣，阅读效率也会随之下降。

二、基于整本书的小学语文课外阅读意义

（一）吸收有益内容，发展学生语言能力

课外阅读书籍丰富多彩，无论是从其语言形式还是内容上进行探讨研究，都能看到一定价值。小学生正处于语言能力发展较快阶段，其模仿能力也较强，通过阅读课外书籍，可以吸收其中的语文知识，模仿作者的语言表达方式，并加强对作者语言运用和表达观点方法的理解，从而在潜移默化中丰富自身语言表达技巧，提高语言表达能力。

（二）引发学生思考，全面提升思维能力

对学生思维能力培养，是小学语文阅读教学的重要目标。整本书的篇幅较长，包含的故事情节较多，引导学生认真阅读整本书，能够促使学生形成一个完整的认知结构，丰富学生的知识储备，并引发其内心触动。在不同故事中，可以使学生着眼于不同角度，对故事中人、事、物展开深入思考、探究，并在思考中拓宽自己的认知思路，掌握有效的学习方法，形成良好的分析问题能力。在阅读、思考、分析、探究中，学生的逻辑能力、阅读分析能力、思维能力得以全面发展。

（三）拓宽认知范围，增强学生人文素养

国内外文学宝库中蕴含着丰富多样的优秀作品，开展整本书课外阅读活动，可以使学生通过丰富的文字穿梭于不同年代、不同国家，领略不同风土人情、不同人物故事。尤其是对于生活经验和认知经验不足的小学生而言，使其展开多样化阅读，能够不断拓宽认知，增长生活见识，并在阅读中收获丰富的情感体验，同时增进自身思想深度，有利于培养良好性格和人文素养。

三、基于整本书的小学语文课外阅读策略

（一）采用信息设备，激发学生阅读兴趣

整本书相较于单篇阅读而言，篇幅更大，阅读所占时间更多。为了使学生开展高效阅读，教师需要使其产生一定的兴趣，在兴趣的支撑引导下，阅读活动才会变得精彩有趣，過程也才会顺利流畅。首先，教师可以全面了解学生的阅读需求和兴趣爱好特点，并为其推荐对应阅读书目，以此满足其个性化需求。其次，教师还可以灵活采用信息化教学设备，对相关作品进行简单介绍，促使学生能够初步熟悉并了解阅读内容，并使其探究意识及阅读动力得到激发。这样的引导策略，可以切实改善学生对整本书阅读的枯燥印象，并为学生的阅读活动注入新的活力与色彩。

比如在引导学生阅读《夏洛的网》一书时，教师可以根据本书，制作微课视频，通过视频的文字介绍，促使学生大致了解故事主要内容：书中描写了蜘蛛夏洛和小猪威尔伯的友情故事，中间穿插了其他动物，用拟人化的手法把故事讲得惟妙惟肖，故事最感人的亮点在于蜘蛛夏洛用自己的生命拯救了小猪威尔伯。接着，还可以展示图片，使学生了解与本书相关的资料，促使学生调动视觉感官，激发阅读本书的兴趣。

（二）注重方法指导，提升学生阅读效率

采用合理方式，进行阅读指导，能够促使学生在单位阅读时间内取得更好的效果。尤其是在面对小学生时，他们的阅读经验不足，很容易在进行整本书阅读时出现走马观花、一目十行等问题，作为教育引导者，要看到学生的阅读不足之处，并进行针对性指导，使其阅读效率得到切实提升。

教师可以对学生的阅读时间进行合理规划，要指导其制订明确的阅读计划。比如在阅读《夏洛的网》时，可以使学生根据自己的能力和需求，每日选择合适时间，完成定量阅读。阅读能力强的学生，一天可以阅读一个章节，阅读能力稍差的学生，可以减少阅读量，但要保证精读效果。在阅读过程中，当学生遇到新词语、精美句子时，还要使其及时归纳总结，并做好分类整理工作，以便发展学生的语言能力。同时，教师还要指导学生在阅读时养成思考、质疑的好习惯。对此，教师可以为学生出示与阅读文本相关的系列问题，使其在阅读中思考，在思考中提升。

（三）开展读书活动，增强学生文化素养

在基于整本书的课外阅读活动中，为了提升学生对知识的吸收效率，全面提升阅读效果，教师可以灵活开展多样活动，来增强学生的文化素养。在形式多样的活动中，学生可以学以致用，把从阅读中吸取到的有益内容进行灵活运用。

比如在引导学生阅读《神笔马良》这本书时，教师可以引导学生进行表演活动。学生能够按照书中人物及故事情节完成表演时，就加深了对全书内容的记忆，同时，学生的阅读能力、思维能力、表达能力及合作能力在潜移默化中也得到提升。此外，还可以组织开展系列与阅读相关的主题活动，比如围绕故事人物展开辩论活动，根据阅读内容进行演讲活动，结合整本书进行文化交流活动，促使学生能够结合自己的认知对故事、人物发表自己的看法，从而全面提升对阅读内容的认知与理解。

（四）注重以读促写，发展学生综合能力

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”由此可见，积极开展阅读活动，可以让写作过程更加顺利。对此，教师可以指导学生在阅读期间，积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料，以此作为写作素材，为作文内容增色添彩。

为了全面提升学生的语文素养，在开展整本书阅读活动期间，教师还要注重与写作进行有效结合，通过以读促写的方式，来优化学生学习效果。以《海底两万里》为例，在阅读期间，可以使学生进行素材积累，归纳书中的精妙语句，例如：“耐心和持久胜过激烈和狂热。”“不管环境变换到何种地步，只有初衷与希望永不改变的人，才能最终克服困难，达到目的。”“光线投射在宁静的海底，仿佛是透过光谱被曲折分析的光线一般，色彩纷呈，美不胜收。”同时，还可以借鉴作者的写作方式，在完成阅读之后，教师还可以引导学生根据相关内容，撰写读书笔记、阅读心得，促使学生能够一边进行内容吸收，一边完成情感输出，在以读促写活动中，使学生的综合能力得到全面提升。

教无定法，贵在得法。综上所述，相较于单篇阅读，整本书阅读更能够启迪学生思维，提升学生阅读能力和理解能力。同时，整本书阅读还弥补了课堂教学的限制和不足，有利于扩展学生的视野。但是要优化整本书阅读效果，并使学生综合素养得到提升发展，教师要发挥好自身引领作用，灵活制定多样化方案，使学生能够在阅读整本书的过程中，更好地完成知识吸收，切实促进成长。