叶菲

小学生由于年龄偏小，对事物的认知主要依赖于形象思维，缺乏良好的辨别能力和思维分析能力，需要外界因素的引导和启发才能真正理解吸收。小学生思想仍处于初级发展阶段，品格、性格、习惯都还未真正形成，如何才能全面提升小学生德育工作的有效性、推动小学生身心健康的成长，就成为小学班主任要研究的重要课题。情境德育教学是一种符合小学生年龄心理特征和认知规律的教学方法，能够使德育化抽象为具体，增强小学生的情感体验，从而成为小学班主任开展德育的一种行之有效的教学方法。

一、情境德育的内涵以及实践意义

（一）情境德育的内涵

情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体场景，使学生在场景中激发起个人的态度体验，从而更加深入、全面地理解教学内容，同时得到心理机能发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生情感，将学生个人的情感体验融入知识理解中以达到高效的教学目标。情境德育汇集了榜样、传情、启迪等多种有效教学方法，能够为学生提供直接的情境体验，从而发挥出最佳教育效果，尤其是对于以形象思维为主的青少年教学效果更为显著，因此情境德育是开展青少年德育的一种有效教育方式。

（二）情境德育的实践意义

德育并非知识性教学，如果采用单向灌输式教学模式，不仅无法有效激发起学生的学习兴趣和探究热情，使学生在德育学习中处于被动，而且容易忽略学生德行的内化与生成，使小学生德育流于形式和表面，难以达到预期的教学效果。学生品德的形成与发展离不开认识的总规律，是需要在感性认知的基础上内化形成，情境德育能够帮助学生获得情境经验，使学生通过对情境形象的认知，从情境中获取情的感染、合理的感悟，得到思想的熏陶和心灵的启迪。

二、小学班主任实施情境德育的内容选择及表现形式

（一）情境德育的内容选择

作为一名小学班主任，在开展情境德育时要以学生的实际学习需求为着眼点，结合小学生的年龄、心理特征和身心发展规律来选取合适的情境德育内容。情境德育的内容非常广泛，可以是历史资源也可以是现实案例，可以是具有综合性的德育情境，也可以是具有针对性的单项情境，班主任要根据小学生德育目标来为学生创设德育情境，带领学生深入挖掘其中的德育因子，使学生能够走进情境中去感知其中蕴含的德育内涵。小学生德育包含了文明礼仪、诚实守信、尊重他人、守时惜时、感恩教育、勤俭节约、尊重秩序、热爱劳动、讲究卫生、爱护环境等多项品德教育内容，教师可以采用情境德育的形式通过创设相应的教学情境激发学生情感，使学生从感性认知中潜移默化地完成品德培养。

（二）情境德育的表现形式

情境德育的表现形式具有多样化的特点，可以将文字、图片、照片、绘画等辅助资源编绘成读本来进行德育情境创设，可以采用互动、演讲、辩论等形式开展，也可以借助现代信息技术手段利用多媒体、微课、互联网等技术手段来进行德育情境创设，还可以在生活中仿照真实德育场景创设德育情境，让孩子去实践。小学班主任可以根据本班学生的兴趣爱好以及要开展的德育内容来选取具体的情境德育表现手段。情境德育既要将美显于形更要将美蕴于内，用情境来化抽象为具体，方便学生理解感知，用蕴含于其中的德育内涵来使学生在润物细无声中达到陶冶情操、启迪心灵的德育效果，从而使情境德育发挥的实效性得到明显提升，使小学生德育取得事半功倍的教学效果。

三、小学班主任利用有效情境德育开展德育渗透的教学策略

（一）在自然情景中，感受和谐共生

小学生处于思想启蒙、品格塑造和行为习惯养成的关键时期，在开展情境德育的过程中，小学班主任要突出德育与学生生活实践的紧密联系，从学生身边熟悉的事物中挖掘情境德育因子，使学生在熟悉的情境中激发起学习兴趣和探究欲望，从而保障情境德育的实效性。人类与自然是相互依存的关系，小学班主任在开展小学生德育过程中，环境教育是非常重要的德育内容，教师可以借助多媒体教学来为学生创设生动、直观、有趣味的自然情境，也可以定期组织学生走进大自然中去感受四季变化的规律，感知大自然的美好，去听、去看、去摸、去感受，使学生在自然情景中感受世间万物的和谐共生，品味人与自然的内在联系。班主任在班级内组织植树活动，指导学生经历挖坑、植树、培土、浇水等一系列植树环节，不仅能够使学生了解关于植树的相关知识，同时也在植树过程中润物细无声地完成了德育渗透。比如学生挖坑过浅导致小树刚被种上就出现了倾倒现象，有的学生就心情变得沮丧，干劲一下子就消失了，这种不良的情绪很快在班级中传播开来，学生们开始纷纷叫累、叫苦，对植树逐渐丧失积极性。班主任发现后应及时对学生进行挫折教育，带领学生寻找问题出现的原因，引导学生积极地去面对挫折，主动去寻找解决办法，使学生在教师的指导下快速地找到问题根源，并顺利地解决植树过程中出现的各种问题。学生享受到解决问题的成就感和满足感，重新鼓起干劲，积极地投入到植树活动中来。通过植树活动，学生们深刻体会到植树的艰辛，认识到每一棵小树要茁壮成长都需要人类来关心和呵护，从而树立起环境保护意识，在日常生活中爱护身边的花草树木，爱护我们的生存环境。

（二）在人文情境中，培养优良品质

人文情境是指阅读经典或认知传统文化过程中形成的人同其心又同其情的情境。德国著名教育家第斯多惠曾经说过“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，强调了求知和思辨是人的天性，教师要顺应学生的天性和特点去启发、鼓励和指导，使学生能够化被动为主动，在好奇心和求知欲的驱使下去主动探究，得到精神熏陶。因此作为小学班主任要充分发挥组织引导作用，为学生创设人文情境，引导学生自己去发现、去探索，使学生在情境中受到启发和教育，从而提升情境德育的效果。比如端午节就要到了，班主任在班内开展“端午节文化赏析”活动，引导学生去搜集关于端午节的相关知识，并鼓励学生以问题和答案的形式将搜集的资料进行整理，然后在班级内开展端午节知识问答。丰富的传统文化知识打造出生动的人文情境，在教师的指导下学生走进人文情境，不仅深入了解了关于端午节的传统文化知识，同时也在传统文化中知晓了屈原的故事和屈原精神，感受到屈原身上的家国情怀，使學生受到了深刻的爱国主义教育，无形中培养了学生的优良品质。

（三）在生活情境中，体验德育内涵

教育的最终目的是服务于生活，小学生德育亦是如此。小学班主任在开展情境德育时要深入挖掘德育与生活的契合点，将德育融于生活中，用生活素材、生活场景、生活案例来为学生打造生动、趣味、多样的生活情境，用生活情境来激发起学生作为生活主体的探究兴趣，从而使情境德育的实效性得到显著提升。小学生活泼好动、好奇心强，教师可以在生活实践中挖掘情境德育因子，引导学生在亲身实践中去感知、去体验、去感悟，使学生从生活实践中品味到德育的内涵。比如为了培养学生“勤俭节约”意识，教师组织学生以小组为单位进行生活大调查，去观察生活中有哪些浪费现象，如吃了一半的食物，没有喝完的水，用了一半就丢掉的铅笔、橡皮，只写了半张的纸等，通过生活观察和调研活动，学生发现了生活中形式多样的浪费现象，在教师的启发下认识到解决的方法，树立起“节约光荣、浪费可耻”的意识，逐渐养成勤俭节约的良好行为习惯，提高道德素养。

作为一名小学班主任，在日常班级管理中渗透德育教育是最重要的工作内容，需要班主任秉承学生为本的教育理念，育人以情，从学生的日常生活和情感体验出发创设多样化的德育情境，引导学生在情境中品味德育内涵，在润物细无声中完成小学生德育培养，从而提高情境德育的实效，推动小学生身心健康的成长。