詹春蕾

摘要：英语作为一种语言，英语早读课在学习的过程中占据着不可动摇的地位。经历过小学学习的铺垫，进入初中后，学生已经不太愿意开口朗读，这一点在早读课上尤为明显。如何改善这种不良的学习氛围？笔者根据自己的教学经历及同行间的交流反馈，从早读课的现状入手，分析其背后的原因，最后提出三点可行性优化措施。上好每一节早读课，感受在琅琅书声中激荡着的学习乐趣！

关键词：初中英语  早读课  困扰  优化措施

古往今来，学校都开设早读课，专供学生大声朗读。

可事实上，多数的早读流于形式，要么气氛沉闷，要么动嘴不动脑，这和早读的目的大相径庭。笔者通过自己近二十年的教学工作经历，结合与同行交流经验的结果，分析了早读课堂中出现的种种困扰，并提炼出一些效果不错的优化改进措施，形成下列文字，流诸笔端。

一、目前早读课的现状及困扰

（一）早读读什么

1.教材

每册课本按不同话题分模块，并提供大量音频、文字素材和图片。早读时一般读的是词汇和课文等文字素材。其中，词汇有两种呈现方式：在教材中按照先后出现的页面顺序排列，或以单词首字母的顺序排列。课文是教材中模块话题和语法的完美契合点。这两部分是语言能力的基础，亦是精讲精练的重中之重，要求学生会读会写会运用，故而占据早读课时间最多。

2.笔记

笔记非常有助于学生克服遗忘，而好的笔记，更能防止遗漏，做到“颗粒归仓”。笔记一般包括：屡次强调的重难点，如难记易错的词汇、句式、语法、文体格式等;对教材进行的必要延伸和补充;个人增补的内容，如摘抄的优美词句和段落、名言警句等。这些记录和总结，是浓缩的精华，把零散的、孤立的知识串联起来，使之结构化、系统化、网络化。

3.教师自编自选的补充阅读材料

教材作为学习英语的主要材料，很难满足英语学习的所有需求，越来越多的教师逐渐由教材的“被动使用者”转变为“主动开发者”，自编自选阅读材料，如课文体裁的转化、课文重组、同话题文章增补等，以期补充最新材料及学生用书中编排不尽合理的地方。此外，也有选择同期的报纸、期刊、杂志等作为辅助。

（二）怎么读

有专家这样定义朗读，朗读是一种出声的阅读方式，是通过清清楚楚的高声诵读而使文章语气连贯进而体察其情意的过程，是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性活动，产生一种“立体学习”的感觉。

1.齐读法

顾名思义，齐读就是全班或全组学生，齐声朗读。这是一种很重要而且经常使用的方式，异口同声，声音洪亮，富于节奏，书声琅琅，很是烘托课堂气氛。齐读又可以细分为跟读、角色对读、轮流读、分组读等。

2.自由读法

相对于齐读，自由读是学生的个人阅读，自由朗读，不必配合他人节奏，不拘于读字速度，可边读边思，深入体会，透彻理解，反复揣摩。默读亦可。

（三）问题和困扰

1.来自学生

经常有这样的情形，早读伊始书声琅琅，人人正襟危坐专注读书，读着读着声音越来越弱，然后各种注意力分散，颇有“三味书屋”中的经典场景重现。究其原因：要么对早读没兴趣，揣着例行公事的心思;要么没有明确的目标和计划，东一榔头西一棒，读着读着缺氧没力气。铃声一响，辛苦而无功的学生们长出口气——结束了！

2.来自教师

有一段同行的经验交流：“指派成绩比较好的同学站在讲台上带读，三遍一反复，我正好趁此时间快速查改交上来的作业。早读结束时，学生的书读完了，我的作业也改完并发下去让学生订正了。”从这段话里映射出教师自身原因导致早读失效的两个因素：一、没有明确的读书任务。二、指令发出后，教师随之退出早读课堂。相信教师的这种认知屡见不鲜：朗读是学生的个人私事，是否在读，有没有读进去，全仰赖学生自己。

二、早读课堂优化改进措施

（一）提前三分钟微笑着进入教室

教育学专著《教师必须知道的65个细节》中的第一条明明白白地写着：“提前三分钟进教室。”教育大伽们深谙此中门道：早晨学生很匆忙，上交各科各种作业，摆好桌椅，晨扫晨检;少数学生没吃早饭;个别学生迟到;等等。教师若等铃声响起再进入课堂，会发现教室里乱成一团，试想在这种情况下，早读课又怎么能愉悦顺畅地进行下去呢？

故而很有必要将“提前三分钟微笑着进入教室”作为一种仪式，一种象征。首先，可以帮助学生快速进入课堂状态。教师往讲台上一站，面带微笑，目光沉稳，扫视全班，此时学生会很快安静下来，他们太明白这个仪式：马上要早读，请收回注意力，做好准备。其次，也方便教师深入了解学生的生活动态。一方面要盯着教学、书本、成绩，另一方面也要盯着学生的思想、生活、情绪，发现有不利于课堂教学的行为和情绪时，及时进行疏导调整，避免偶发事件的发生。微笑的力量不可抵挡，它包含着平和、亲切、友善，还有自信。引用一位毕业生的话：“老师永远都提前三分钟进入教室，那笑容如春风扑面，每次我都暗自告诫自己：可不能因为我而破坏了这温馨的春风。”这微笑极快地缩短了心的距离，正如古语云：“亲其师，信其道”。

（二）明确早读课目标，采取多种朗读方式

目标明确是提高早读效率的前提。根据教学进度，提前一天安排好早读课的内容并告知学生。内容要兼顾到大部分学生的接受能力，让他们有信心顺利完成任务，时时体验到成就感。早读课读出实效还有赖于形式的丰富多样化，要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。无论是齐读、自由读还是默读，都要追求效率，在规定的时间内完成任务，切忌流于形式。

教师作为早读的策划者、指导者、参与者和协调者，时刻要在教室里来回走动，关注全班动态，给予必要帮助，解决偶发问题。

（三）借助思维导图教学

1.预学预读

在早读课中，教师经常会安排预习生词和课文的任务。

单词之间都是有联系的，可以以思维导图的方式用不同颜色、不同字体，找出新、旧单词之间的关联，从而达到轻松记忆的效果。但不必将所读的单词全部如此，每次呈现一到两个即可，日积月累，收获满满。这样的单词预读方式，教的是学习方法和能力，即教学的终极目的。

课文的预习，一般是粗读，扫除单词障碍，能大声流畅地朗读课文，了解段落大意，然后再加深对课文的理解。以An exciting trip为例，在朗读开始前按思维导图的一二三级结构呈现出来，有助于学生对文章进行结构划分，并能轻易地找出关键词，启动思维，为即将进入的正式授课环节，在情绪和思考上做更好的铺垫。

2.背诵记忆

以外研版九年级上册M3U2为例，课文My hero—Dr Norman Bethune，讲述了国际主义战士和医生白求恩的一生伟绩。全文共分五个段落，近300个单词，是一篇以读引写式的经典文章。如此长的英文，对于大多数学生来说，早读课上背下来简直是不可能的，即使是背其中的两三个段落也压力巨大。

此时运用思维导图进行记忆将会为学生的背诵助力添彩。利用鱼骨图（如图1），每个鱼骨代表一个段落，上面标注段落中心词，其两边的词汇为段落里面的细节，学生依图记字，脉络清晰。

3.关注早读课课后反馈

早读课一般时长20分钟，课后反馈能检测是否达到預期目标，及时形成课堂教学评价，表扬进步者百尺竿头，鼓励落后者迎头赶上。反馈内容要具体，反馈形式可各不相同。比如预读后可以进行朗读比赛，对发音、语调、断句、流畅最佳者进行奖励;背诵记忆类即刻进行报听写或者默写，将浅层的阅读记忆迅速诉诸笔端，巩固已学过的知识。

结语

笔者亲身体验和实践摸索，其间过程反复曲折，如七年级的学生配合度高，兴致高，早读效果比较明显。到了九年级，学生已多偏重于思考，愿意开口大声朗读的人数逐渐减少，对教师的指导反馈也不那么热烈，如何能更加有效地利用早读为英语的终身学习服务，其路重道远！