朱女士是天津人，去年儿子读初中，進入一所新建成的九年义务制公办学校。据悉，这所新建校是区内一所名校教育集团的成员校，第一届初一招生200人左右，共有6个班。“据儿子说，班里的语文、数学、英语老师都是从集团核心校调过来的，英语老师去年7月刚带完一届初三毕业生，经验十分丰富。此外，我对集团化办学就没什么感受了，集团内各学校之间也没有联合搞过什么活动。作为家长，最希望的是成员校和核心校在师资方面能够实现更好的融合，吸纳核心校的办学经验，少走弯路，尽快成长起来，让选择这所新学校的家长和孩子更多地感受到集团化办学的福利，不后悔自己当初的选择。”

就如朱女士一样，许多家长选择教育集团成员校是看中“集团化办学的福利”，即集团内成员校与核心校教育资源的共享。基础教育集团化办学的模式本就旨在打破校际资源壁垒，优化教育资源组合，让学生“在家门口也能上好学校”。而实际成效如何？我们发现，部分教育集团化在实践过程中存在一些问题，造成集团化办学低效、形式化的现象。为此，本刊编辑部采访多位集团化办学中的亲历者，从个体经验出发，着眼微观执行层面，探寻集团化办学过程中共通的难点、堵点问题。

天津市某教育集团核心校教师 宁静

交流有限，对集团化感触不深

我最直观的感受是集团内交流范围较小。集团每学期会请各学科的骨干教师开展一两次公开课，其他教师观摩学习，而交流研讨的骨干教师相对固定，有意愿参与交流讨论的教师其实机会相对较少，参与度比较低。……