许艳丹 朱小娟 雷惊鹏

关键词：创新教学活动;课堂教学质量评价;多主体

在高校人才培养过程中，课程是人才培养的核心单元和核心要素，而课堂教学则是实现课程培养目标最重要的载体。教学质量评价是高校了解教学现状、发现教学问题、引领教学改革的指挥棒，是实现高质量人才培养的基础。2020年10月13日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，改革教师评价，推进践行教书育人使命[1]。这不仅为参与“教”与“学”的两个重要主体教师与学生指明评价方向，而且也对两个主体提出具体的改革要求。因此，研究多主体的课堂教学质量评价模式对提高人才培养质量具有重要的现实意义。

一、当前高校课堂教学质量评价面临的挑战

（一） 导向性不明确

目前，我国高校课堂教学质量评价的结果多作为教师评优、评先及职称评定的硬性指标。一方面，为达到文件规定的评价等级，不排除有教师为个人私利而迎合学生，讨好学生。这与课堂教学质量应有的“提高人才培养质量”的导向性相背离。另一方面，大多数高校限于师资力量不到位，部分老师会连续承担同一个班级多个学期的课程，学生为了在后续课程中得到好评而给老师打高分，这同样与课堂教学质量评价的导向性相背离。

（二） 激励措施不到位

激励措施是对教学效果、学习效果的正反馈。……