刘艳

摘要：学生计算解决实际问题时单位名称出错的情况屡见不鲜，究其原因，主要在于学生对四则运算相关意义的理解存在偏差。对此，从量词含义、数量关系、算理、算法等四个维度提出获得意义理解的几种做法。

关键词：单位;量词;数量关系;算理;算法

在一节《表内乘、除法》复习课上，教师设计了一道蚂蚁喝豆浆问题，学生核对答案时出现了图1所示的算式正确、单位名称出错的情况。经统计，班上有近20%的学生解决这道题时在单位名称上出现了错误。最后的单位究竟是“杯”还是“只”，一部分学生分不清楚。

有教师将此类错误归结为学生的粗心，只反复和学生强调答题时要细心;也有教师要求学生圈画出问题中“多少”“几”等后面的字，让学生机械地从问句中找单位名称，导致对于“妈妈一共用去多少钱”的问题，学生出现“10（钱）”这样的错误。其实，单位名称出错的主要原因在于学生对四则运算相关意义的理解存在偏差。

事实上，与单位名称有关的四则运算意义主要有四个：量词含义、数量关系、算理、算法。规范表达、数形结合、操作体验、说清步骤就是获得意义理解的几种做法。

一、训练规范表达，理解量词含义

虽然苏教版小学数学教材从一年级上册《20以内的进位加法》单元开始示范写单位名称，从一年级下册“求被减数的简单实际问题”开始要求学生在得数后面标上单位并进行相应的口答，但在实际教学中，从学生入学起就应该训练规范的量词表达。……