刘充

摘要：图解式作业能将复杂的知识体系以形象的结构图方式清晰地呈现出来，化难为易、化繁为简，符合小学生以形象思维为主、知识经验比较浅显的认知特征，有助于他们理解抽象的阅读材料，实现有意义的学习。遵循生本性、目标性、灵活性等原则，阐释圆圈图式作业、气泡图式作业、括号图式作业、流程图式作业、鱼骨图式作业的使用。

关键词：圆圈图;气泡图;括号图;流程图;鱼骨图

统编小学语文教材自全面使用以来，不论是课文习题的编排，还是与之配套的作业本设计，都出现了越来越多的图解式作業。图解式作业具有直观性、简明性、解释性、审美性、辅助性等特征，能将复杂的知识体系以形象的结构图方式清晰地呈现出来，化难为易、化繁为简，符合小学生以形象思维为主、知识经验比较浅显的认知特征，有助于他们理解抽象的阅读材料，实现有意义的学习。

一、各类图解式作业的活用

圆圈图式作业、气泡图式作业、括号图式作业、流程图式作业、鱼骨图式作业是笔者在阅读教学中经常用到的几种图解式作业。教学中，教师可以根据具体的文本内容、教学重难点以及学情灵活使用。

（一）圆圈图式作业的使用

圆圈图是以一个中心词、某一概念、某一想法或某一对象为主题进行发散的图式，主要用于帮助学生延展思维，为进一步分析问题做准备。圆圈图式作业的内圈信息，一般是让学生延伸思维的中心词、概念、想法、对象等，表达方式较为固定。外圈信息主要是再现学生自由伸展的思维生成，表达方式就较随意，可以是图形，也可以是文字;呈现信息的方式也可以不固定，可以是手写，可以是绘制;信息的位置、大小也可以灵活调整。

例如，四年级下册《海的女儿》一课是一篇略读课文，导语中提到：和同学交流那位最小的公主给你留下的印象。课上，笔者先让学生用较快的速度读课文，同时思考“那位最小的公主给你留下了怎样的印象”。之后，笔者在黑板上出示圆圈图（如图1），让学生围绕文本主人公“海的女儿”，自主写下自己的认识。

以往的教学当中，当老师提出这样一个主旨问题时，学生往往会有两种表现：一是努力寻找合适的词语来概括，二是只选择一个关键词。圆圈图式作业则有利于学生的认知发散，促使学生想到填写“善良”“美丽”“古怪”以及“渴望外面的世界”“喜欢人类世界的故事”等，从而认识到，对小公主印象的描述，可以是词语，可以是短语，角度也可以不尽相同，只要与中心词有直接关联即可。由此，学生的思维会继续延展开去，进而想到“高洁”“纯真”“追求永生而崇高的灵魂”“具有坚强的毅力和牺牲的精神”等词句，为后续的深度学习打下基础。

（二）气泡图式作业的使用

气泡图式作业，即以气泡发散的形式，聚焦某个事物，进而延伸出与该事物相关的性质、特征、事件等。气泡图式作业主要分单气泡图式作业和多气泡图式作业。单气泡图式作业主要用于指引学生从多个维度形成对某个事物的深入了解。双气泡图式作业主要用于指引学生比较展示两个物体之间的共性和个性，或者同一事物的不同点，对于提升学生精准表达的能力大有益处。

先说单气泡图式作业的使用，以三年级下册第二单元的《鹿角和鹿腿》一课为例，作者通过鹿对自己的角和腿前后不同的态度来揭示寓意。教学中，笔者设计了单气泡图式作业（见图2），让学生通过完成作业，形成合理、科学的解释，达成对寓言寓意的深层领悟。使用气泡图作业前，笔者先请学生读课文第2至第4自然段，思考“鹿一开始觉得自己很美丽，很欣赏自己的角和腿，从哪些词句可以感受到？”学生抓住“欣赏”“抱怨”“美丽”“难看”等词语进行对比，通过“精美别致”“好像两束美丽的珊瑚”感受到鹿很欣赏自己的角，又通过“太细了”“怎么配得上这两只美丽的角”等词句感受到鹿对自己的腿不太满意。有了这样的感知，笔者让学生继续循着单气泡图式作业的思路读课文第5至第7自然段，想一想“鹿对自己的角和腿有不同的态度，那这样的角和这样的腿又给他带来了怎样的经历和结局？”由此，学生开始对鹿原来的看法和故事结局之间形成的反差进行梳理，从“撒开长腿”“有力的长腿”“甩在了后面”等词语看出了长腿的作用，又从“被树枝挂住”“使劲一扯”等词语看出了角的华而不实。就这样，完成了单气泡图式作业，学生也就水到渠成地理解了“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”蕴含的道理。

再说多气泡图式作业的使用，以五年级上册《将相和》一课为例，教完“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事之后，笔者设计了多气泡图式作业（见下页图3），让学生走进文中的两个人物——廉颇和蔺相如，了解他们的不同点和相同点。

本文就是围绕“一将”廉颇、“一相”蔺相如之间的故事展开的。这两个历史人物的形象迥异，学生们对他们的认识大多还停留于碎片化层面。多气泡图式作业的使用，能够很好地帮助学生对两个人物形成整体的认识。在填写“宽容大度”“沉稳”“聪明机智”“不计前嫌”等描写蔺相如的词语，以及“急躁冒进”“心胸狭隘”“嫉妒心重”“知错能改”等描写廉颇的词语后，学生对两个人物形象的不同点的认知愈加清晰。随着认知的深入，又基于人物的不同点，他们顺利梳理出了二人“爱国”“都是国之栋梁”的相同点。

（三）括号图式作业的使用

整体与部分的关系是我们认识世界的一个重要抓手。它告诉我们，关注事物整体的同时，也要关注到事物内部的组成部分，加深对事物的理解。很多时候，我们在熟悉作者描写的过程当中，会对“是怎样”有一定的了解，至于对“为什么是这样”的认识却远远不到位。正如歌德所言：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”在阅读教学中使用括号图式作业，就能够很好地帮助学生整体梳理文本内容，进而直观了解文本的表达形式，再往深处走，抓取文本内涵。

四年级下册《记金华的双龙洞》一课的第5自然段，作者从不同角度描写了双龙洞外洞“孔隙的狭小”。虽然作者是通过自己随小船进出的亲身经历来凸显孔隙的狭小的，但因为描写的角度较为隐晦，学生要充分领会作者的写法还是有难度的。于是，笔者设计了括号图式作业（见图4），并尝试引导学生通过完成作业，既关注到文本整体，又关注到文本组成，从而丰满认知。

课堂上，笔者先让学生自读第5自然段，再让他们说一说初读课文时自己从哪些地方感受到了孔隙的狭小，进而启发他们仿照作业示例提炼语言，对“孔隙的狭小”形成整体上的认知。在此基础上，笔者又启发学生借助括号图式作业归类整合与孔隙狭小相关的信息，从而理解作者是从“船小”“进出”“感受”三方面来写孔隙狭小的。括号图式作业以形象的结构图的方式，清晰呈现了本段内容的安排，很好地帮助学生理解了认知难点，也有利于他们今后的知识迁移。

（四）流程图式作业的使用

流程图式作业能够帮助学生更加清楚地了解事件的步骤、顺序、过程等，让事情发展的路径更加清晰。在叙事类文本中，流程图式作业尤为管用、好用。

例如，三年级上册《一块奶酪》一课是一篇想象丰富、情节生动、富有悬念的童话故事，写了蚂蚁队长召集小蚂蚁搬运粮食时不小心拽掉了奶酪的一角，最终战胜自己想偷嘴的心理，命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉奶酪渣的故事。若想让学生清晰地把握故事内核，需要先让他们围绕主要人物——蚂蚁队长的心理变化过程，明确故事情节的推进思路。由此，笔者出示流程图式作业（见下页图5），让学生通过阅读提取信息，给故事情节排序，由此理清整个故事的发展顺序。完成了这项作业，学生也就理清了整个故事发展中“搬运粮食—发现奶酪—奶酪渣掉落—下令休息—年龄最小的蚂蚁吃奶酪—奶酪被搬进洞”的脉络。至此，学生也就从整体上把握了文本内容，为深度理解文本内涵打下了很好的基础。

再如，《枣核》是三年级下册的一篇略读课文，学生需要通过阅读，达成单元语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”的要求。这对三年级的学生来说，还是有很大难度的。为了帮助学生突破这个难点，笔者在课堂上引入了流程图式作业（见图6）。笔者先让学生默读课文，对内容形成初步认知，然后借助流程图式作业提取“枣核赶牛”“枣核放牛”“枣核蹦到县官胡子上”“枣核大摇大摆地走了”等信息，完成作业。这项作业的目的不仅在于帮助学生感知故事大意，理清事情的发展顺序，更在于将作业作为支架，帮助学生复述故事。学生复述故事的时候，要提醒他们借助流程图式作业，抓住“枣核”“衙役”两个人物的行为发展轨迹，以一一对应的方法复述。如此，复述也就不再是难事。

（五）鱼骨图式作业的使用

“鱼骨图”，顾名思义，像鱼的骨架的图。鱼骨图式作业，一般用粗线连接头尾，有如脊椎骨，鱼头代表目标，脊椎就是达成目标的所有步骤与影响因素，每一个因素用一根鱼刺表达。教学中恰当运用鱼骨图式作业，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，还能有效开发学生的批判性思维，充分发挥学生学习的主动性和创造性。

例如，五年级下册第五单元《人物描写一组》的教学需要凸显单元语文要素“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。本单元第一课便选入了《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》这三篇课文，展示了三个不同年代、不同年龄的典型人物：小嘎子、祥子和严监生。人物形象小嘎子与学生年龄相仿，文章展示的小嘎子与小胖墩儿摔跤的情节也与学生的经历接近，学生理解小嘎子这个人物形象并不难。人物形象祥子虽然与学生身处的年代有些远，但选文只是以对祥子的胸和背、肩和腳等外表的细致描绘，凸显祥子的强劲结实、挺括舒展，理解起来也不算太难。理解清代人物形象严监生的吝啬则难度较大，一来文言文的表达方式较为艰涩难懂，二来严监生的吝啬过度令人匪夷所思。为了让学生对严监生这一人物形象形成整体通透的理解，并能得出自己的结论，笔者设计了鱼骨图式作业（见下页图7）。这项作业重在让学生梳理屋里人对于严监生“伸着两个指头”的行为的猜测和严监生的反应。将这两个层面的内容整合起来，学生头脑中便有了一幅立体的“人物图鉴”。在此基础上品味人物性格，学生品出严监生“爱钱财胜过爱自己生命”的守财奴形象也就不难了。

上面提到的5种图解式作业基本上都源于大卫·海勒（David Hyerle）博士的“思维地图”概念，还有像概念图式作业、思维导图式作业等，都可以根据学情以及实际需要而纳入教学。

二、图解式作业的使用原则

图解式作业的运用，并不是“逢学必图”“有图必用”“用图必好”，需要遵循以下几个原则：

首先，生本性。图解式作业的目的是将“图解”作为支架，以其直观形象的特点促进学生的思维发展，特别是阅读能力的发展。学生是课堂学习的主人，因此，所有作业的开发与运用都必须围绕学生的“学”展开。教师在运用图解式作业的过程中，需根据学生的学习能力、学情特点，以及教学需要等选择或者设计合适的图解式作业，而不应实行“拿来主义”，机械运用。

其次，目标性。图解式作业是为达成教学目标而服务的，是服务于学生学习的。脱离了教学目标运用图解式作业，是毫无意义的。以上文提到的《鹿角和鹿腿》一课运用气泡图式作业为例，理解寓意是本课的重难点，气泡图示式作业就是助力学生理解寓意的有力支架。再以上文提到的《人物描写一组》为例，理解严监生的吝啬对于学生来说是本课的重难点，运用鱼骨图式作业就是帮助学生深入文本了解人物形象的。从教学效果上看，指向目标的图解式作业的运用，起到了事半功倍的作用。因此，教师在设计和运用图解式作业时，先要依据课程标准、立足年段目标、紧扣单元语文要素，确定合适的教学目标，然后在此基础上设计和使用合适的图解式作业。目标的制订越明晰，以图解式作业促进学生阅读能力提升的可能性就越大。

再次，灵活性。图解式作业并不是拿来就用，或者生硬地照搬使用，而是要灵活地用，以发挥其最大效能。对此提出两点建议。第一，设计图解式作业时，教师要先对作业做深入研究，而且要把答案写出来，不但要写做题的思路，还要写做题的困惑，以便能更好地从学生的“学”和教师的“教”的角度优化作业，预测学生完成作业时会遇到哪些问题，可以采用哪些策略应对学生的问题等。第二，运用图解式作业时，要防止进入“做一做，读一读，改一改”的生硬模式当中，要尽量做到让作业的实施从“凑合”向“融合”转变。以上文提到的教学《金华的双龙洞》一课运用括号式图解作业为例，笔者在教学时就将这项作业进行分解，先以大问题“作者是如何把孔隙的狭小写清楚的”引出作业，然后引导学生借助表格的后半部分提取、归并信息，再结合文本内容将这些信息进行整合。如此，就充分体现了图解式作业的导学助教功能。

图解式作业是学生思维发展的载体，是学生深度学习的支架，也是学生素养发展的重要途径之一。教师要充分理解图解式作业的设计意图，从“关注教师教”转向“关注学生学”，站在学生“学”的立场，把作业作为学生“学习的支架”，使“学”与“习”深度融合，有效帮助学生理解内容、提升思维、学习表达，切实提升教学效益。

参考文献：

[1] 杨俊珂.知识可视化在小学语文教学中的应用研究[D].徐州：江苏师范大学，2012.

[2] 王智慧.小作业里的大学问——核心素养视角下小学作业设计的思考[J].中小学教材教学，2021（7）.

[3] 谢婷.小学语文作业个性化研究[J].小学教学参考，2021（18）.