文|陈 丽 张丽孟

【教学内容】

浙教版一年级第三单元第60、61 页。

【教学过程图示】

图1 百数表教学中如何培养审辩式思维

【教学过程】

一、丰富材料理数表，提升思辨能力

1.在操作中“慎思”。

（1）课前谈话：前段时间我们认识了100 以内的数，如果要整理这些数，你打算怎么整理？

（2）取得认同：把1～10 按从小到大的顺序整理在这张表格的第一行可以吗？

（3）合作任务：动手理一理其他“数宝宝”。

图2 整理在表格中的1～10

图3 小组合作要求

（材料内容分五种，每种准备两份。每组领取一块小黑板，一份材料，教师搜集学生材料）

1 号材料

2 号材料

3 号材料

4 号材料

5 号材料

【设计意图：通过谈话解决操作的驱动问题。交流整理的方法，一是提高学生操作的积极性，二是聚焦到一种有深度研究空间的基本方法，平衡教学的起点。进而，通过提出明确的合作要求，引导学生观察百数表中已有数据的特点，尝试独立思考为后续的规律辨识、观点争辩打好基础。】

2.在互动中“审问”。

师：请看1 号材料的作品，同意吗？（指第2 行）这排数有什么特点？

生：这排数横着看，从左往右，十位不变，个位加1，说明每次增加1 个一。

师：从右往左看呢？

生：每次减少1。

师：这一列竖着排的数也有这样的规律吗？说说你的发现。（放大2 号材料作品）

生：这列数，竖着看，十位每次加1，个位不变，说明每次增加1 个十。

师：竖着有这么多列，为什么要贴在第一列？

生：因为它们的个位都是1。

师：那第2 列呢？第7 列呢？一起说一说。

小结：不管是哪一列，从上往下看，都是十位每次加1（增加1 个十），而个位都不变，第几列的个位就是几。……