文|陈敏 边 聪 王俊

为了方便研究，“QUASAR”区分出课程任务发展的不同阶段，分别为“期望的课程”“实施的课程”和“实现的课程”。“期望的课程”指教学大纲中规定、教材编写中预设的课程；“实现的课程”是指最终学生实际的学习收获。从期望的课程到实现的课程，转化的关键在于实施的课程：即由教师主导的、在课堂中实际发生的教学过程。

数学任务框架

图1 数学任务在课堂教学中的展开过程示意图

“单元整合”是当下的一个热点议题。如果用上述框架来理解单元整合的问题，我们认为：教师所做的单元整合，仍属于“实施的课程”范畴。即，教师做单元整合的根本目的不是要创编一套新的学习材料（“期望的课程”），而主要是如何利用好现有的学习材料（即教材），比照本班学生的学习实际，做针对性的增补、删减、重构，以促进学生的学习，更好地实现课程预设的目标。简单地说，是对教材的“班本化”“师本化”。

我们按以下三个步骤开展单元整合设计：第一，分析教材设定的单元目标及预设的学习路径；第二，结合经验和实测，明确本班学生的认知基础和潜能、偏好；第三，对比前两点，发现期望课程与学生实际学习能力之间的差异和距离，进行整体的单元整合和个别的环节重构。

图2 单元整合流程示意图

下面以浙教版一年级下册第三单元《市场里的数》为例，作具体阐述。

一、教材分析

1.单元内容分析。

浙教版教材是国家审定的、适合部分较发达地区（学校）使用的实验教材，在学习内容组织方面独具特色。……